敬朝均

【中圖分類號】G622.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0039-01

數學知識邏輯性強，抽象難懂，學生容易產生厭學心理，興趣的激發(fā)就顯得尤為重要。筆者從教小數近卅十年，仍然想就小學生數學學習興趣培養(yǎng)的策略問題談一些自己的粗淺體會。

一、設疑激趣，趣中學理

“學貴有思，思貴有疑”。在教學中，教師要恰當地把握小學生好奇、好動、好勝的心理特征，有意識地設“障”布“疑”，創(chuàng)造問題的情境，使學生感到有問題要學，誘導他們發(fā)現問題，思考問題，討論問題，直至解決問題。

設“障”布“疑”應該貫穿于教學各個環(huán)節(jié)，預習時要根據老師提出的問題進行預習，授課時要求學生對教材和學過的知識提出疑問，允許討論爭辯，在爭辯中明是非，布置溫習時要求學生再回味，再思考，也可以提出新的問題以待討論。比如，在教學比的基本性質時提出“比的前項和后項都乘以或除以相同的數，比值不變”讓學生判斷是否正確，這時學生判斷各異，有的說正確，有的說錯誤，這時老師不要急于肯定或否定，而是指導學生看書，并與分數的基本性質和商不變性質進行認真對照比較，讓學生自己得出結論。又如教學乘法的意義時提出“求幾個加數的和的簡便運算，叫做乘法”是否正確，學生經過討論判斷后，要求學生根據這句話列出加法式子看能否改寫成乘法式子，使加法算式簡便，讓學生經過親自操作后得出結論。

二、動中有趣，趣中悟理

符合兒童喜歡自己手擺弄、嘗試，需要經過動作、感知再建立具體思維，從動作感知到表象，再抽象概括上升到理性認識，符合兒重認識事物規(guī)律。教學中指導學生開展有趣的操作活動，引導學生邊操作邊思考，玩中有趣，趣中明理，能充分調動學生的學習積極性，激活學生的思維。

例如，推導長方體體積計算公式，教師先拿出一個棱長為1單位長度的小方塊，告訴學生，這小方塊為1體積單位“l(fā)cm3”，請同學們也拿出事先準備好的棱長為1cm的小方塊，問學生5個這樣的小方塊排成一排是多少體積？觀察長、寬、高各多少cm。再拿10個這樣的小方塊排成兩排合起來是多少體積？再觀察長、寬、高各多少cm。學生聽完問題后，紛紛在自己的桌面上認真擺起來。當學生余興未盡時，又指導他們將準備好的另外15個（排成3排）疊上去，這時有多少體積？觀察長寬高各幾cm，想想有何規(guī)律。然后再啟發(fā)將這30塊小木塊重新排列組合改變寬高組成另一長方體，再觀察思考，從而推導出長方體體積計算公式。

三、常式變式，比中辯理

練習是使學生牢固掌握數學基礎知識和基本技能的必要途徑。這是數學教學的一條規(guī)律，特別是變式題的教學。變式就是對概念（包括圖形、應用題等）變換非本質特征，突出本質特征，從而對概念的正確形成有著顯著效果，利用學生已有的知識和經驗幫助學生理解數學概念。

比如：“比一個數多幾或少幾”的應用題的變式。

標準題：育興小學有女生500人，男生比女生多80人，男生有多少人？

變式題：育興小學有女生500人，女生比男生少80人，男生有多少人？

如果學生只練習標準形式，造成看到“比……多”就用加法，“比……少”就用減法的錯誤，因此遇到變式應用題就會做錯，教學中應該把標準形式和變式應用題一起進行練習，讓學生區(qū)分。這樣練習，不僅能減少錯誤，而且有助于提高學生的分析能力。

又如，讓兩個學生同時板演解答以上兩題，結果都是500+80=580（人）。為什么兩道題的解答過程相同？引導學生積極動腦、思考，互相討論，結果一部分同學認為兩題的條件，問題都一樣，有一部分同學認為第一條件和問題一樣，第二個條件不同。老師進一步引導學生認真審題、分析，不急于下結論，再次展開討論，讓學生自己形成一致結論：女生比男生少80人，也就是男生比女生多80人，意思相同，敘述形式不一樣。兩道題都是求男生，是求大數，用加法計算。這樣就可避免學生見“多”就加，見“少”就減的弊病，讓思維停留在表象階段，導致理解上的偏差，致使解題思路進入誤區(qū)。

四、以言引趣，趣中梳理

教師的語言應當嚴謹、嚴密、嚴格，并富有邏輯性。但是，小學數學教師也應根據小學生的年齡和心理特點，采用生動而富有感染力的語言，加強語言組織教學的趣味性和吸引力。一個生動的故事，一則富有哲理的笑話，一個精巧的發(fā)問，一個故意的失言等都會給學生留下深刻的印象。

比如在教學“被減數、減數同時減少相同的數，差不變”時，我編一個故事：星期天媽媽買回一籃桃子，分給哥哥8個，分給弟弟6個。弟弟看到哥哥比他多2個，便吵著要多分2個，媽媽靈機一動問弟弟說：“你不是想多兩個嗎？”我這就多給你兩個，接著又給了哥哥兩個，這時弟弟可高興了，感謝媽媽滿足了他的要求，可再仔細想想，覺得有點不對頭，于是數數哥哥桃子個數和自己個數，發(fā)現還是比哥哥少2個。這時弟弟發(fā)怒了，叫喊著：“不行，不行，哥哥還比我多2個，不公平?！眿寢屜肓讼耄又f：“那好吧，媽媽把哥哥的桃子中拿掉2個”，于是從哥哥的桃子拿掉2個，又從弟弟那邊拿掉2個，弟弟還是吵著鬧著。這時，及時引導學生思考：為什么哥哥桃子少了2個和弟弟桃子少2個，弟弟的桃子還是比哥哥少呢？這就是我們今天要學習的內容。類似的故事很容易引發(fā)學生懸念，促使學生積極主動，心情愉快地學習數學知識。