張雅秋

【摘 要】在信息化的時(shí)代下，各式網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)運(yùn)而生，其中就包括了MOOC和SPOC。MOOC和SPOC作為一種新型的在線(xiàn)教學(xué)載體、教學(xué)模式，對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教育而言既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。將MOOC和SPOC應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂中能夠翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、變革教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量。本文就基于MOOC和SPOC的理論知識(shí)上作MOOC+SPOC與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相融合的教學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】MOOC；SPOC；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0035-01

前言

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中指出：“要全面推廣大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成果，充分運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件和教學(xué)資源，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高校建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)新模式?！盡OOC和SPOC是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)新模式的不二選擇。借助MOOC和SPOC教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源無(wú)時(shí)間、空間限制的共享，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

一、MOOC和SPOC

MOOC是近年來(lái)熱度較高的大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。自2014年中國(guó)教育部和網(wǎng)易聯(lián)手推出了擁有中國(guó)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)后，受到了高等教育界的廣泛關(guān)注，各大院校、教師也積極將MOOC投入到教學(xué)中。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，事實(shí)證明MOOC能夠有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更大的自主性、給學(xué)生提供了更多參與互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，至此，國(guó)內(nèi)高等教育出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。但由于MOOC的發(fā)展尚未成熟，所以在教學(xué)成本、教學(xué)管理和教學(xué)模式上還存在不足，比如教學(xué)方式單調(diào)、學(xué)生參與度不足、不能滿(mǎn)足個(gè)性化需求等，這些還需要教師在實(shí)際應(yīng)用中努力克服。

SPOC是哈佛大學(xué)開(kāi)設(shè)的限制性的小型在線(xiàn)課程，與MOOC不同的是SPOC能夠有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)性更強(qiáng)，在運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)形式、教學(xué)流程上都要優(yōu)于MOOC，在實(shí)際應(yīng)用中SPOC能夠大幅度地降低學(xué)習(xí)管理的復(fù)雜度、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有效增強(qiáng)完課率和學(xué)習(xí)效率。但SPOC卻倡導(dǎo)混合式教學(xué)，即將SPOC和MOOC結(jié)合起來(lái)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)一加一大于二的教學(xué)效果。

二、基于MOOC+SPOC的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革措施

1.課前階段。

（1）課前準(zhǔn)備。

課前準(zhǔn)備的優(yōu)化是進(jìn)行教學(xué)改革的必要前提，在對(duì)課前準(zhǔn)備工作進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，教師可從學(xué)習(xí)MOOC+SPOC、注冊(cè)MOOC+SPOC、選擇MOOC+SPOC的準(zhǔn)備過(guò)程入手：學(xué)習(xí)MOOC+SPOC，即掌握對(duì)MOOC+SPOC的操作方法，通過(guò)對(duì)SPOC課程三大類(lèi)（同步SPOC、異步SPOC、獨(dú)立SPOC）和MOOC三大類(lèi)（xMOOC、tMOOC、cMOOC）的了解和掌握加強(qiáng)MOOC+SPOC在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的基礎(chǔ)；注冊(cè)MOOC+SPOC，通過(guò)組織學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生等方式讓學(xué)生按照規(guī)則填寫(xiě)MOOC+SPOC的昵稱(chēng)，使教師在分析和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)更為便捷；選擇MOOC+SPOC，通過(guò)對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)置、明確和對(duì)學(xué)生的分析以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析選擇符合課程教學(xué)目標(biāo)要求的MOOC+SPOC資源和類(lèi)型，使具有針對(duì)性的“對(duì)癥下藥”能夠?qū)酉聛?lái)的課程進(jìn)展提供更有效的推動(dòng)力。

（2）課前導(dǎo)入。

課前導(dǎo)入是打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的“鑰匙”。在對(duì)課前導(dǎo)入工作進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特性和心理特征選擇最優(yōu)的導(dǎo)入方式，制定針對(duì)性的“學(xué)習(xí)任務(wù)”讓學(xué)生結(jié)合MOOC+SPOC的使用進(jìn)行有目的的課堂學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)中外語(yǔ)序差異時(shí)，根據(jù)大學(xué)生獨(dú)立性強(qiáng)的年齡特性以自主探討的形式讓學(xué)生帶著“差距在哪”的問(wèn)題選擇對(duì)MOOC和SPOC中的視頻、文檔進(jìn)行使用并開(kāi)展求知探索過(guò)程，再通過(guò)對(duì)學(xué)生參與MOOC討論和SOPC作業(yè)練習(xí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在課前就能夠在濃厚的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)以此能夠更好地鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和課前預(yù)習(xí)的能力，使具有引導(dǎo)性的課前導(dǎo)入能夠讓接下來(lái)的MOOC+SPOC式教學(xué)能夠烘托更濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

2.課中階段。

課堂環(huán)節(jié)是教師進(jìn)行知識(shí)傳授的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論、內(nèi)化與應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)MOOC+SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念（MOOC+SPOC的教學(xué)方式主要包括了課堂授業(yè)、課堂隨機(jī)小翻轉(zhuǎn)和課堂隨機(jī)大翻轉(zhuǎn)，它們都是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)，通過(guò)以講授與練習(xí)、理論與實(shí)操相結(jié)合的教學(xué)方式為基礎(chǔ)，為學(xué)生理清教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，保證學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容能夠有系統(tǒng)性的理解。此外，教師還應(yīng)重視課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，在知識(shí)傳授方面，教師應(yīng)積極將“領(lǐng)導(dǎo)者”的身份轉(zhuǎn)換為“引導(dǎo)者”，以學(xué)生為主體改變“我告訴你們這是什么”等讓學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳銈兿胂脒@是什么”等能讓進(jìn)入學(xué)生自主探索、自主求知等積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以組織游戲、答辯、競(jìng)賽等方式在課堂教學(xué)期間穿插課堂練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考能力和互補(bǔ)協(xié)作能力為目標(biāo)，積極幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的掌握，使課堂內(nèi)容更為豐富，教學(xué)質(zhì)量更為優(yōu)質(zhì)。

3.課后階段。

課后環(huán)節(jié)是檢測(cè)教學(xué)成果和鞏固學(xué)生知識(shí)掌握的重要階段，因此在課后教師可以從兩個(gè)方面檢測(cè)教學(xué)成果：反饋機(jī)制方面，優(yōu)化傳統(tǒng)的“一對(duì)一”走訪(fǎng)方式，利用MOOC+SPOC的即時(shí)交流功能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好掌握程度記錄總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)MOOC和SPOC提供的在線(xiàn)功能對(duì)課時(shí)疑問(wèn)進(jìn)行及時(shí)反饋，以便教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)做出針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃；考核機(jī)制方面，利用MOOC+SPOC的線(xiàn)上考核功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性和總結(jié)性的課后考核，在學(xué)生經(jīng)過(guò)了MOOC+SPOC課堂學(xué)習(xí)過(guò)后通過(guò)要求學(xué)生在MOOC平臺(tái)定期提交在線(xiàn)作業(yè)、定時(shí)完成在線(xiàn)練習(xí)等，有效加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的印象。除此之外，還要注重對(duì)學(xué)生的線(xiàn)上考核和線(xiàn)下考核，在線(xiàn)上考核上，可以要求學(xué)生定期提交在線(xiàn)課程的練習(xí)訓(xùn)練結(jié)果和在線(xiàn)討論結(jié)果，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋；在線(xiàn)下考核上，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)、小組活動(dòng)、調(diào)查報(bào)告以及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)期末考試和課程論文來(lái)考核學(xué)生的整期的課程學(xué)習(xí)效果?？茖W(xué)客觀的課后反饋能夠有效反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生進(jìn)一步的鞏固知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、遷移知識(shí)。

總結(jié)

總而言之，MOOC+SPOC的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂打破了教師、學(xué)生、資源之間的隔斷，充分實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課堂、教師和學(xué)生、學(xué)生和教學(xué)資源的互動(dòng)，大大提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，信息化的教育也對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力提出了更高的要求，因此教師也要提高信息化教學(xué)的能力，不斷提高自身綜合素養(yǎng)，以此成為推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教育改革的一大核心力量。

參考文獻(xiàn)

[1]楊貝藝.MOOC視域下高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探索[J].人才資源開(kāi)發(fā)，2016（14）：248-249.

[2]朱衛(wèi)志，程蹊.MOOC視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革探討[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，33（06）：121-124.

[3]張丹.基于MOOC和ESP大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革模式的探索[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2015（08）：130-131.

課題名稱(chēng)：基于“MOOC+SPOC”的大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)改革與實(shí)證研究，課題編號(hào)：SJGY20180370。