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傳統(tǒng)的語文閱讀課堂重在教師的講解部分，而大大壓縮了學(xué)生的自我發(fā)揮空間，重視知識(shí)技能傳授的同時(shí)忽略了過程方法與人文素質(zhì)的培養(yǎng)。初中是學(xué)生人格與價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這期間形成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力不僅可以提升學(xué)生的知識(shí)和技能，更能夠通過對(duì)具有正確價(jià)值觀、深刻思想、深厚情懷等文學(xué)作品的自我解讀，形成積極向上的獨(dú)立人格。

一、破除程式化教學(xué)，從整體把握文本

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師極易犯一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，即把文本割裂開來去解讀，在教師的觀念中，如果時(shí)間充足，教師會(huì)更樂于將整篇文本拆分成更小的段落，一字一句地為學(xué)生解讀、幫助學(xué)生理解，但是這種教學(xué)方式卻恰恰犯了一個(gè)程式化的教學(xué)錯(cuò)誤，這種教學(xué)方法在教師對(duì)課文的講解時(shí)更容易出現(xiàn)。其實(shí)，閱讀教學(xué)并不一定抽出特定的時(shí)間，找特定的文本專門為學(xué)生講解，教師在日常教學(xué)過程中完全可以穿插進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生潛移默化地掌握相應(yīng)的閱讀方法，但是這種閱讀方法并不是教師慣用的“逐字逐句”的講解。為了有效提升學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)讓學(xué)生從大局把握文本內(nèi)容，這種教學(xué)要求在考試中也能體現(xiàn)出來。例如，許多題目都會(huì)問到：本文所表現(xiàn)的思想感情是什么？某某為什么會(huì)產(chǎn)生這種表現(xiàn)？這兩種問題是比較常見的，前者很明顯要求學(xué)生通過通讀全文才能體會(huì)出來，而后者也要求學(xué)生聯(lián)系上下文所發(fā)生的事件才能推斷出來。針對(duì)這種情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而語文預(yù)習(xí)最好的方式、也是最常用的方式就是讓學(xué)生通讀全文，學(xué)生在閱讀完文本后，通常會(huì)對(duì)文章有一個(gè)第一印象和感受，這種第一印象通常就是文章中心思想、主要內(nèi)容、主人翁情感變化等的正確答案。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣

網(wǎng)絡(luò)本身就具有趣味性、多樣性、廣闊性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行非常有趣味性的學(xué)習(xí)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)也給學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)查閱到的學(xué)習(xí)資料來擴(kuò)充自己的知識(shí)寶庫(kù)，給自己創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，教師的教學(xué)步驟是這樣的：首先進(jìn)行舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，然后將新的知識(shí)引入課堂，進(jìn)行知識(shí)講解，當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí)鞏固，布置課后作業(yè)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體意識(shí)并沒有充分發(fā)揮出來，更加不利于對(duì)學(xué)生潛力的挖掘和能力的培養(yǎng)。而在課堂中，實(shí)際讓學(xué)生親自實(shí)踐的活動(dòng)比較少，學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來。但是網(wǎng)絡(luò)資源能夠高效地將圖片、聲音、視頻等結(jié)合在一起，幫助學(xué)生提高注意力，讓學(xué)生更好地了解知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容和含義，學(xué)生課堂上的專注程度也會(huì)明顯提升。

教師還需要利用網(wǎng)絡(luò)資源能夠使語文課堂變得更加生動(dòng)活躍。因?yàn)槿绻軌蜃寣W(xué)生利用多種感官來共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)的過程，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也會(huì)更高，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更強(qiáng)。在進(jìn)行初中語文教學(xué)時(shí)，在課本中一定有很多對(duì)人物、景色描寫的文章，尤其是對(duì)于這些景色，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來通過視頻或圖片的形式給學(xué)生展現(xiàn)出來，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。對(duì)于人物描寫的文章，教師可以結(jié)合這個(gè)人物的時(shí)代背景以及生活環(huán)境給學(xué)生展示出來讓學(xué)生感同身受，這樣也方便學(xué)生更加深層次地理解文章內(nèi)容，并且更好地理解作者的寫作背景原因，同時(shí)通過這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的精神境界也能有明顯提升。如果教師能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到語文課堂中，網(wǎng)絡(luò)資源所承載的豐富的知識(shí)量，能夠幫助學(xué)生解決各種各樣的問題，并且能夠幫助學(xué)生在思考問題時(shí)更快、更好地找到解決問題的思路。信息時(shí)代的發(fā)展給語文教學(xué)帶來了更多的便利條件，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)合理運(yùn)用，并且不斷地對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，讓學(xué)生和教師之間的距離更近，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，幫助課堂效率走向高效。

三、幫助學(xué)生樹立信心

新課標(biāo)指出，教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。對(duì)于教師而言，就是要千方百計(jì)地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。閱讀不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能起到陶冶情操的作用，如此必然提高整體素質(zhì)，從而樹立學(xué)習(xí)的信心。這個(gè)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。在閱讀教學(xué)過程中，一般是教師從課本上精選文章講解閱讀方法，然后讓學(xué)生參與，學(xué)生邊閱讀邊處理信息，這個(gè)過程有效地鍛煉了學(xué)生搜集信息、處理信息的能力，還能為后續(xù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)做好準(zhǔn)備。此外，閱讀文章也是搜集信息的過程，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界，學(xué)到不同的知識(shí)，形成自己的見解和看法，提高學(xué)生的道德情操及審美情趣。在閱讀教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)初中生常常不知道如何選擇閱讀材料，這就需要教師進(jìn)行指引和幫助，除了在課堂上為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的閱讀材料，還可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的文章供學(xué)生課后閱讀。教師教給學(xué)生閱讀方法、提供合適的閱讀材料，學(xué)生就會(huì)提高閱讀效率，不由自主地學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化，潛移默化地提升他們的道德情操及審美情趣。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，初中語文教學(xué)一定要積極探索和分析如何才能夠利用好少教多學(xué)教學(xué)模式，更加有效地幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化自己的能力，真正有效地實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。