◎邱曉芳

小學階段的學生年齡較小，社會經(jīng)驗缺乏，在遇到挫折之后不可避免會出現(xiàn)緊張、恐懼等不良情緒，如果這些情緒不能夠及時得以排遣，就容易滋生心理問題，甚至是讓學生走上犯罪之后。語文作為一門工具性兼具人文性的學科，教學之中除了需要做好知識教學工作外，更需要借助挫折教育環(huán)節(jié)來讓學生正確的認識挫折，達成對學生思想品質(zhì)及心理素質(zhì)的培養(yǎng)目的，為學生后續(xù)更好的學習及發(fā)展奠基，讓學生充分做好應對今后競爭激烈的社會。

一、小學語文教學中實施挫折教育的必要性分析

1.心理塑造性較強 小學階段的學生年齡雖然較小，但是和初高中階段的學生相比較而言，其心理的可塑造性更強，因為這是他們接觸社會的第一階段，人生觀、世界觀及價值觀等也都處于萌芽狀態(tài)，所以此時期正是對學生實施挫折教育的最佳時期。尤其是語文老師所教的語文學科，需要基于自身的育人性質(zhì)，主動承擔起實施挫折教育的重擔，通過挫折教育不斷提升學生的心理素質(zhì)。

2.學生的心理脆弱 現(xiàn)代的小學生說其泡在蜜罐中長大，是一點都不為過的，父母都會最大限度的滿足學生的實際需求，所以在家庭之中生活的十分開心。而在步入到小學之后，孩子扮演的就不再是家庭的“團寵”身份，而是小學生的身份，會開始面對各種規(guī)章制度，進行正規(guī)化的學習，并面臨各種考試測評。此整個學習過程中，學生不可避免的會遇到各種挫折，并且會顯得十分措手不及。為此，在學校的小學語文教學之中加強對學生的挫折教育極為必要，能使學生從小形成正確的面對挫折態(tài)度，不斷提升其挫折能力，能為學生們的全面性學習及發(fā)展奠基。

二、小學語文教學中實施挫折教育的舉措分析

1.注重潛移默化教育策略的運用 小學語文教材之中有大量的挫折教育資源，老師在每節(jié)課教學之前，都需要先對之進行有效搜集與整理，這樣才能夠在課堂之中以最佳的契合點來開展挫折教育，取得理想的挫折教育效果。具體而言，在小學語文教學中實施挫折教育的過程中，絕不能生搬硬套，因為語文挫折教育不是必須要與挫折教育產(chǎn)生直接性的聯(lián)系，而是要在潛移默化的過程中，循序漸進的向?qū)W生滲透挫折思想。另外，語文教學中實施挫折教育之時，也絕不可以出現(xiàn)僅利用即將下課的幾分鐘將挫折思想硬性的灌輸給學生的情況，那樣只能夠適得其反，無法提升挫折教育的效果。

2.注重因材施教教育策略的運用 每個小學生都是獨特的個體，在面對挫折之時，所表現(xiàn)出來的特征會有些不同，老師如果想要讓學生正確的認識挫折，更好的去戰(zhàn)勝挫折，那么實際教學之中，就不能夠進行統(tǒng)一性的挫折教育，而是要基于小學生表現(xiàn)的實際特征，對其進行因材施教，提高挫折教育效果。比如在學習《竊讀記》課文之時，老師可以向?qū)W生提出幾個問題，了解學生遇到挫折時的特征。如：既然竊讀如此辛苦，那么作者為什么還不放棄呢？如果是你，你會如何去做？老師提出問題之后，有的學生面部表情很痛苦，對挫折較為恐懼；有的學生認為竊讀根本不是什么難事，就和主人公一樣，這家書店如果不讓竊讀，那么就換一家好了......針對學生對挫折恐懼的情況，老師可以給學生展示此篇作者的背景資料，讓學生知道她之所以后來成為作家，和不斷戰(zhàn)勝竊讀挫折有直接關系，以此來幫助學生正確認識挫折，產(chǎn)生戰(zhàn)勝學習及生活挫折的欲望，從而在挫折中不斷總結(jié)適合自己的戰(zhàn)勝挫折方法。針對換一家竊讀的學生，表明他們已經(jīng)可以正確的認識挫折，所以老師只需要對之進行挫折方法的引導即可，讓學生具有在不同場景中選擇不同挫折方式的能力。相信通過這樣的教育之后，學生不僅能夠和作者產(chǎn)生情感共鳴，還能夠順勢取得理想的挫折教育效果。

3.注重自我反思教學策略的運用 想要不斷強化小學語文挫折教育的效果，就需要老師準確抓住教學時機，讓學生針對于挫折相關的問題進行討論與交流。比如在學習《司馬光》課文之時，可以讓學生討論司馬光在看到朋友掉入水缸之后的心情是怎樣的，之后他又是如何做的，之后引導學生將自己想象為司馬光，如果遇到此問題你會如何去做。相信在經(jīng)歷討論與挫折引導之后，學生會從課文中不斷受益，讓學生能夠正確面對挫折，提高學生的抗挫折能力。

總結(jié)：小學語文教學中進行挫折教育是極為必要的，能使學生從小具有健康的心理素質(zhì)，正確的看待挫折，采取積極的方法去應對挫折，相信這對于學生今后更好的學習及發(fā)展會有更大的幫助。