◎胡成玉

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師往往比較注重知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生只會(huì)按部就班的學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題，一旦遇到的實(shí)際問(wèn)題與課本內(nèi)容有一點(diǎn)不同之時(shí)，學(xué)生都無(wú)法順利解答。這就凸顯出了數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，只有成功培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力之時(shí)，才能夠取得最理想的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。下面將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思維的具體策略進(jìn)行分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思維的意義分析

1.保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)之中如果能夠不斷獲得學(xué)習(xí)成就感，那么其學(xué)習(xí)積極性就會(huì)越來(lái)越高。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，學(xué)生往往很難獲得此種學(xué)習(xí)成就感，因?yàn)檎?jié)課都是由老師不停的向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)思維的機(jī)會(huì)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保持十分不利。而如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，老師能夠合理的引導(dǎo)學(xué)生的思維，那么學(xué)生便會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解與掌握，并能對(duì)之靈活運(yùn)用，自然會(huì)保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，會(huì)樂(lè)于主動(dòng)參與到后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

2.提高課堂教學(xué)質(zhì)量 無(wú)論是對(duì)于任何學(xué)科的教學(xué)而言，都必須要關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)也不例外。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，由于老師總是忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，所以很難真正意義上提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的思維，能夠使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究與合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然能夠逐個(gè)擊破學(xué)習(xí)中遇到的各個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，能夠顯著提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思維的具體策略分析

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境 老師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境如何，直接會(huì)影響對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)效果，這就需要老師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)環(huán)境的關(guān)注，而教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一般分為兩方面，一方面是教室的環(huán)境布置，另一方面是教學(xué)氛圍的營(yíng)造。從以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)看，這兩方面老師通常都不太關(guān)注，教室的布置方面往往十分拘謹(jǐn)，從不放任何與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的物品。課堂氛圍方面老師也往往過(guò)于側(cè)重于知識(shí)講解環(huán)節(jié)，使得課堂教學(xué)氛圍十分的枯燥與無(wú)趣，無(wú)法讓學(xué)生全身心的參與到學(xué)習(xí)之中，自然學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也難以得到發(fā)展。為此，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。

比如在學(xué)習(xí)《圓柱表面積》相關(guān)內(nèi)容之時(shí)，對(duì)于教學(xué)環(huán)境的布置方面，老師可以在教室的窗臺(tái)上放些圓柱形的盆栽，既能夠給學(xué)生提供放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能夠讓學(xué)生對(duì)圓柱體進(jìn)行觀察，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行感知。針對(duì)教學(xué)氛圍方面，老師可以告訴學(xué)生，圓柱體的表面積可以在之前所學(xué)過(guò)圖形面積的基礎(chǔ)上推導(dǎo)，并向?qū)W生們提供較多拼接成的圓柱體，讓學(xué)生對(duì)之進(jìn)行拆分與拼接，對(duì)之進(jìn)行有效推導(dǎo)與思維，在老師的引導(dǎo)下順利的掌握其計(jì)算公式。這樣的整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)處于放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然思維效果較為顯著，學(xué)生的思維會(huì)得到有效的發(fā)展。

2.設(shè)置合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題 合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題必然能夠引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，這就需要老師基于實(shí)情來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題。首先，老師要充分的去研究數(shù)學(xué)教材，將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)找出來(lái)，精心設(shè)計(jì)難易適中的問(wèn)題，這樣學(xué)生不會(huì)因問(wèn)題太難而喪失學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，又不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而失去探索的意義，最大限度將之引導(dǎo)學(xué)生思維的作用發(fā)揮出來(lái)。比如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算》相關(guān)內(nèi)容之時(shí)，老師就可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：如果將正方形拉長(zhǎng)，應(yīng)該如何計(jì)算其面積呢？這樣的提問(wèn)能讓學(xué)生主動(dòng)參與到對(duì)推導(dǎo)長(zhǎng)方形面積過(guò)程中，順利達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力及探究能力的教學(xué)目的。

3.適當(dāng)開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中，必然離不開(kāi)課外教學(xué)活動(dòng)，此環(huán)節(jié)必不可少。為此實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，老師在完成知識(shí)講解之后，還可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園之中去進(jìn)行知識(shí)鞏固與深入思維。比如在學(xué)習(xí)完《面積》相關(guān)內(nèi)容之后，老師就可以組織到校園之中對(duì)各個(gè)黑板報(bào)的面積進(jìn)行測(cè)量，這些黑板報(bào)的的形狀并不統(tǒng)一，一般呈現(xiàn)出不規(guī)則形狀，讓學(xué)生在有效思維的基礎(chǔ)上，將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為自己學(xué)過(guò)圖形，將各個(gè)面積相加。

總結(jié)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維極為重要，老師需要從環(huán)境、數(shù)學(xué)問(wèn)題、課外活動(dòng)等多方面著手，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度與深度，促使學(xué)生的思維得以有效的發(fā)展，為學(xué)生更為靈活的學(xué)習(xí)奠基。