◎羅圣利

分層教學有助于不同類型學生掌握不同程度的數(shù)學知識，而且對于落實數(shù)學教學目標、促進學生全面發(fā)展具有十分重要的作用。

一、小學數(shù)學分層教學的概念及模式分析

1.概念及意義闡釋 分層教學的原理就是根據(jù)不同的學生學習能力的不同，從而對學生進行分類，分為不同的層次，然后針對不同層次的學生，分別設置每個層次的學習目標，創(chuàng)立不同的教學環(huán)境，從而保證不同層次學生得到最大程度的學習需求。這種教學的方法比傳統(tǒng)教育模式更加有效，消除了傳統(tǒng)教學的一些弊端，讓學生們能夠在課堂上充分發(fā)揮學生的主動性，這樣可以充分激發(fā)學生們學習的積極性，在教學活動中投入更大的精力。從指導思想上來說，分層教學法突破了傳統(tǒng)教育模式的限制，不再單純的強調(diào)老師的主題地位，把學生的因素考慮到了教學中，老師在加血過程中不再是統(tǒng)一的教，要根據(jù)學生們學習能力的不同來進行不同的教學。

2.“分層教學法”的主要模式 現(xiàn)在小學數(shù)學課堂已經(jīng)普遍運用分層教學法，分層教學的模式可以分為三種：第一種，把一個班的學生進行分層，分為幾個小組，每個小組的學習能力一樣，每個小組都擁有學習能力強的學生和學習能力差的學生，按后老師一一個小組為教學單位進行教學；第二種方法就是把學習能力相同的學生分為一組，然后教師針對不同的小組設置不同的教學目標，確保每個小組的學生都能夠完成自己能力范圍內(nèi)的學習目標；第三種分層模式是以所有學生為對象，不再局限于一個班級，把學習能力不同的學生分為不同的層次，然后吧一個層次的學生整合成一個臨時班級，在一個教室安排教師進行教學。這三種分層方法在小學的數(shù)學課堂中的運用范圍不同，但是每一種都能夠有效的對學生進行分層達到提高學習效率的目的，幫助所有層次的學生提高學習質(zhì)量，促進學生全面的進步。

二、分層教學在小學數(shù)學教學中的應用策略

1.學生科學分層 把學生進行分層，屬于小學數(shù)學分層教學的第一種應用策略。這種策略需要把學生進行科學準確的分類，教師們需要根據(jù)學生們的數(shù)學基礎知識水平、接受和認知新事物的能力、平常的學習表現(xiàn)和性格特點等各種方面的因素，來實現(xiàn)學生分層。而且分層的準確度越高，在教學過程中分層教學的作用越能得到體現(xiàn)。因此，在對學生進行分層前，需要對學生進行詳細的調(diào)查和測驗，保證對學生有一個充分的了解，然后把學生分為三個（這個數(shù)量比較適宜，而且容易管理，太多太少都比較亂）層次：

第一層，學習成績很好，學習東西比較快而且潛力很大；

第二層，學習態(tài)度端正，成績不高不低比較穩(wěn)定；

第三層，學習基礎比較差，而且不愛學習，且沒有學習的主動性，一般學習的時候都是被動學習。

在此基礎上，在學生分層的過程中，要時刻關(guān)注學生們的心理變化，避免學生們的抵觸心理，讓學生認同這種分層教學的方法，不能打擊到學生們學習的積極性和信心。保證學生們在理解并接受這種教學方法后，依舊對學習保持著足夠的興趣和動力，不斷的提高學生們的學習效率。小學生們正處于心理比較敏感的的年齡，所以，教師們需要封鎖分層的原因，避免學生們的心理受到打擊。

2.教學目標分層 實現(xiàn)分層教學在小學數(shù)學課堂中的真正應用，還需要考慮一個很重要的因素，老師們需要詳細準確的了解分層后的學生擁有多大的學習能力。因此在完成學生們的分層工作后，教師需要根據(jù)所教層次學生的學習能力設立合理的教學目標。需要針對不同層次的學生制定不同的教學目標，這需要教師對教學大綱有深層次的理解，對其擁有總體的認識，這樣才能運籌帷幄的進行教學。

3.方法合理選擇 選擇合理的教學方法在小學教學過程中也是很重要的一點。例如小學數(shù)學的課堂教學，那些簡單易懂的知識，可以讓學生們進行自學，尊重學生們在學習中的主體地位；在學生們自學后仍然無法掌握的知識，就輪到教師進行講解了；還有一些固定的知識難點，學生自己難以理解，就需要教師采用生動形象的講解，幫助學生們對知識難點得到全面的理解。老師們可以利用歌詞記憶法，幫助學生們理解各種難以理解的知識點。實踐證明，只要老師采用針對性的教學方法，都能達到良好的教學效果。