◎朱廣春

高中教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)、成才具有重要影響，而在高中教學(xué)階段，地理教學(xué)占有重要地位。地理學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活具有密切聯(lián)系，在高中地理教學(xué)中，通過(guò)引入個(gè)人生活現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象以及歷史現(xiàn)象，可以讓地理現(xiàn)象教學(xué)得到有效開展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力，提升地理教學(xué)水平。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)存主要問(wèn)題

1.內(nèi)容設(shè)置較為單一 在高中地理教學(xué)過(guò)程中，內(nèi)容設(shè)置單一的問(wèn)題普遍存在。其主要原因是教學(xué)資源匱乏，部分高中地理教師在教學(xué)工作中，依然以單一書本作為主要教學(xué)材料，而書本上的部分案例和學(xué)生實(shí)際生活存在偏離情況，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，還有部分教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源時(shí)，其應(yīng)用形式缺乏靈活性、應(yīng)用內(nèi)容缺乏有效性，學(xué)生無(wú)法從教師所選擇教學(xué)資源中了解地理知識(shí)、探究地理現(xiàn)象，可能會(huì)讓地理現(xiàn)象教學(xué)流于形式。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低 部分高中地理教師依然沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，其教學(xué)模式依然主要為“灌輸式”教學(xué)模式，為了應(yīng)對(duì)高考而讓學(xué)生被動(dòng)接受繁多的地理知識(shí)點(diǎn)，這會(huì)讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中感到乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。與此同時(shí)，在此種模式下，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分尊重，學(xué)生創(chuàng)造性思維難以得到有效發(fā)揮［1］。

3.教學(xué)方式不夠多元 教學(xué)方式不夠多元這一問(wèn)題的產(chǎn)生原因主要可歸納為以下兩個(gè)方面：（1）部分學(xué)生并沒(méi)有對(duì)地理知識(shí)予以足夠重視，不清晰地理知識(shí)對(duì)其自身發(fā)展以及實(shí)際生活有何作用，進(jìn)而不愿配合教師開展多樣化的地理教學(xué)活動(dòng)；（2）部分高中地理教師為追趕教學(xué)進(jìn)度，不愿意投入足夠的精力、時(shí)間去準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教案。

二、地理現(xiàn)象教學(xué)對(duì)地理綜合思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐策略

1.充分尊重學(xué)生興趣 在地理現(xiàn)象教學(xué)過(guò)程中，為讓學(xué)生地理綜合思維能力得到有效培養(yǎng)，首先需要保證教學(xué)質(zhì)量，確保引入地理現(xiàn)象可以和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相符。每個(gè)學(xué)生都是一名單獨(dú)的個(gè)體，其生長(zhǎng)背景、性格特征均存在著一定差異，學(xué)生對(duì)于自身感興趣的地理現(xiàn)象，往往會(huì)投入更多的精力，去收集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息、電視新聞，因此，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際生活進(jìn)行調(diào)查分析。值得注意的是，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)做到積極交流，讓優(yōu)秀教案形成視頻流傳，進(jìn)而相互借鑒，以此來(lái)減少教師備課難度。

2.多元挖掘教學(xué)資源 多元挖掘教學(xué)資源在地理現(xiàn)象教學(xué)中占有核心地位，教師應(yīng)立足于當(dāng)前實(shí)際情況，保證教學(xué)資源多元性、課堂教學(xué)有趣性。

（1）結(jié)合生活現(xiàn)象教學(xué)。立足于高中生現(xiàn)實(shí)生活，引進(jìn)生活化的地理現(xiàn)象，可以讓地理教學(xué)效果得到有效提升。如學(xué)校周邊的地理環(huán)境、天氣環(huán)境、社區(qū)街道、物質(zhì)特產(chǎn)、城市建設(shè)歷史等，均可以作為高中地理教學(xué)素材使用，這種具有濃郁生活色彩的地理現(xiàn)象，可以讓地域風(fēng)貌特征變得更為完整，讓學(xué)生領(lǐng)悟生活中處處蘊(yùn)含著地理知識(shí)。如在“溫室效應(yīng)”的講解中，如果學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)種植有所了解，那么教師就可以使用蔬菜大棚的例子，并向?qū)W生提出問(wèn)題，如“為什么塑料大棚可以讓棚內(nèi)溫度提高？”等。

（2）結(jié)合熱點(diǎn)現(xiàn)象教學(xué)。地理現(xiàn)象教學(xué)的關(guān)鍵在于地理現(xiàn)象的豐富性和時(shí)效性。高中生普遍具有較強(qiáng)的求知欲和好奇心，很多學(xué)生都對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象具有較強(qiáng)的關(guān)注度，因此，教師可以有效結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象開展地理教學(xué)活動(dòng)。以“太陽(yáng)直射與太陽(yáng)高度角”的地理知識(shí)教學(xué)為例，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師多會(huì)利用地球儀模擬轉(zhuǎn)動(dòng)的教學(xué)方法，此種方法的應(yīng)用會(huì)讓教學(xué)情境具有較高抽象性，難以讓學(xué)生有效掌握地理知識(shí)。對(duì)此，教師就可以引入社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，如新聞中常見(jiàn)的“樓盤采光問(wèn)題”、“住宅樓遮陽(yáng)糾紛案件”等，利用熱點(diǎn)問(wèn)題的引入可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及地理綜合思維能力，讓學(xué)生明確地理知識(shí)和建筑學(xué)科、測(cè)繪學(xué)科具有密切聯(lián)系［2］。

（3）結(jié)合歷史現(xiàn)象教學(xué)。高中生所積累的經(jīng)驗(yàn)不僅僅來(lái)源于生活，還來(lái)源于書本。高中地理教師可以結(jié)合學(xué)生熟知的歷史現(xiàn)象進(jìn)行地理教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘歷史典故、古詩(shī)諺語(yǔ)中蘊(yùn)含的地理知識(shí)，以讓抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的歷史情景。如在“季風(fēng)氣候與洋流”的地理知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，筆者就曾引進(jìn)“諸葛亮六出祁山”的歷史故事以及“巴山夜雨漲秋池”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等詩(shī)句，通過(guò)這些學(xué)生熟知的歷史現(xiàn)象，可以讓學(xué)生針對(duì)季風(fēng)氣候、海陸風(fēng)等地理知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)想，在歷史事件和古詩(shī)中掌握地理規(guī)律，提升自身的地理學(xué)科綜合能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生合作交流 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，目的在于讓學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象展開充分探討，可以讓地理現(xiàn)象在教學(xué)中的應(yīng)用效果得到保證。與此同時(shí)，在討論過(guò)程中，學(xué)生合作探究能力可以得到有效培養(yǎng)。以“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”這一地理知識(shí)的教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中，筆者首先提出問(wèn)題，即“我們身邊存在著那些農(nóng)業(yè)活動(dòng)？”然后可以利用多媒體技術(shù)展示農(nóng)業(yè)活動(dòng)圖片及短視頻，如草原放牧、玉米種植、水產(chǎn)養(yǎng)殖等，之后，筆者會(huì)向?qū)W生介紹農(nóng)業(yè)的廣義、狹義概念，并引入一些耳熟能詳?shù)母柚{，如“清明前后種瓜點(diǎn)豆”、“煙臺(tái)的蘋果萊陽(yáng)的梨，不如濰坊的蘿卜皮”等，然后讓學(xué)生針對(duì)歌謠，對(duì)農(nóng)業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行自主探究、分組討論。通過(guò)這種合作交流的方法，可以讓學(xué)生之間形成思想碰撞，形成活躍的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而總結(jié)出農(nóng)業(yè)活動(dòng)的地域性、周期性、季節(jié)性特點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)：內(nèi)容設(shè)置較為單一、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低以及教學(xué)方式不夠多元的問(wèn)題在我國(guó)高中地理教學(xué)中多有存在，通過(guò)充分尊重學(xué)生興趣、多元挖掘教學(xué)資源以及引導(dǎo)學(xué)生合作交流的主要策略，可以讓此類問(wèn)題得到有效解決，進(jìn)而讓地理現(xiàn)象教學(xué)得到有效開展，培養(yǎng)了學(xué)生地理綜合思維能力，有助于提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。