◎陳志強(qiáng)

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖作為輔助教學(xué)的一種方式，需要合理的使用才能最大化發(fā)揮出作用。教師利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)時(shí)需要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分且合理的梳理，使得知識(shí)點(diǎn)更為系統(tǒng)，才能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，發(fā)揮出復(fù)習(xí)課的價(jià)值。

一、思維導(dǎo)圖的特性

思維導(dǎo)圖最開(kāi)始是由英國(guó)心理學(xué)家、教育家Tony提出的，其是構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種框架，亦是組織思維的一種工具，能夠模擬學(xué)生大腦，通過(guò)系統(tǒng)的方式展開(kāi)一系列思考。使得學(xué)生在已經(jīng)學(xué)得的知識(shí)技術(shù)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新梳理的一個(gè)框架，這種形式相對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)效果較強(qiáng)，其能夠精準(zhǔn)且系統(tǒng)的創(chuàng)建數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，對(duì)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的總結(jié)有較大的提升。

思維導(dǎo)圖通過(guò)大樹(shù)形狀的發(fā)散性結(jié)構(gòu)圖構(gòu)成，將知識(shí)點(diǎn)全部體現(xiàn)在圖形內(nèi)部，能夠?qū)⑺枰獙W(xué)習(xí)的所有重點(diǎn)內(nèi)容涵蓋在內(nèi)，教師能夠按照學(xué)習(xí)的種類添加一系列的例題，在這樣的情況下學(xué)生便會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的輪廓有一個(gè)整體的了解，加深學(xué)生的記憶力。思維導(dǎo)圖不僅能夠?qū)W(xué)生大腦進(jìn)行有效利用，還能做出總結(jié)。相對(duì)于初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，其能夠讓大腦一直保持在興奮的狀態(tài)，在這樣狀態(tài)下學(xué)生會(huì)不斷思考，不斷創(chuàng)新，進(jìn)而將知識(shí)印在大腦中，構(gòu)成圖形，通過(guò)樹(shù)干疏導(dǎo)的形式向周圍發(fā)散，每個(gè)枝干都非常重要，都能夠起到提示功能，面對(duì)不容易記住的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生能夠一眼記住，能夠起到回想遺漏知識(shí)點(diǎn)的作用，較大程度的強(qiáng)化了復(fù)習(xí)效果［1］。

二、利用思維導(dǎo)圖教學(xué)提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率

1.利用思維導(dǎo)圖克服教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn) 教學(xué)工作氛圍課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，課后復(fù)習(xí)對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要。因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)課程的邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生必須反復(fù)鞏固才能加深印象。在這樣的情況下為了有效掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，記住有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式實(shí)施復(fù)習(xí)課時(shí)，教師需要根據(jù)課程重點(diǎn)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)制作思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生能夠有目標(biāo)的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并掌握教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，克服難點(diǎn)問(wèn)題。例如：幾何圖形的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)面對(duì)多種圖形，平行四邊形、三角形等等，這些圖形有很多相似之處，又有很多差異之處，那么學(xué)生怎樣區(qū)分這些特性，便需要用到思維導(dǎo)圖將這些異同點(diǎn)制作成表格，方便學(xué)生記憶。最好由學(xué)生自己制作，這樣不僅能加深對(duì)知識(shí)的印象，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。復(fù)習(xí)課上教師便可將做好的思維導(dǎo)圖梳理給學(xué)生看，方便學(xué)生高效復(fù)習(xí)［2］。

2.利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建成一個(gè)知識(shí)網(wǎng) 初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)基本上是以書(shū)面測(cè)試的方式進(jìn)行，這種形式能夠較大程度幫助學(xué)生記憶，并且發(fā)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，但是卻無(wú)法整體的、科學(xué)的梳理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的模式把數(shù)學(xué)中需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生慢慢的構(gòu)建屬于自己的思維方式。例如：在復(fù)習(xí)課上關(guān)于函數(shù)這節(jié)課，教師可以通過(guò)一張圖形實(shí)施復(fù)習(xí)，把函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容列出來(lái)，營(yíng)造出一個(gè)較為清楚的知識(shí)體系，有利于學(xué)生的理解和記憶。教師可以讓自主學(xué)生繪制函數(shù)圖形，通過(guò)圖形之間的對(duì)比，能夠讓學(xué)生較為輕松的記住不同函數(shù)的概念以及性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，因?yàn)閷W(xué)生之間的能力存在差異，教師需要制作多種思維導(dǎo)圖，幫助不同的學(xué)生高效復(fù)習(xí)，發(fā)揮教學(xué)價(jià)值，讓所有學(xué)生共同進(jìn)步［3］。

3.利用思維導(dǎo)圖整理復(fù)習(xí)內(nèi)容和方法 初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程不僅僅是數(shù)學(xué)課的調(diào)整，更是對(duì)數(shù)學(xué)課的提升，是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和整理，是解決難點(diǎn)的一種模式。教師在日常教學(xué)過(guò)程中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與誤區(qū)，可將這些誤區(qū)和難點(diǎn)一一陳列出來(lái)，在復(fù)習(xí)課上分別作出解答和講解，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，教師教師不僅要將已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，還要加以整理，歸納出來(lái)制作成知識(shí)的思維導(dǎo)圖，以供學(xué)生學(xué)習(xí)和提問(wèn)。例如：復(fù)習(xí)全等三角形這一課程時(shí)，這一課程的難點(diǎn)是：“三個(gè)角全相等有什么條件？教師可以通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己總結(jié)并歸納出思維導(dǎo)圖，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納四邊形全等的條件，利用這樣的類比學(xué)習(xí)法能夠較大程度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。并且在復(fù)習(xí)課上，教師的有效引導(dǎo)能夠最大化的激發(fā)學(xué)生探究欲望，并養(yǎng)成一定的探究能力。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式歸納總結(jié)思維導(dǎo)圖教學(xué)，讓每個(gè)小組都?xì)w納出一個(gè)思維導(dǎo)圖，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍［4］。

4.利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化并綜合課程內(nèi)容 初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課時(shí)教師若不使用思維導(dǎo)圖，選擇反復(fù)講解的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，雖然能夠短暫的取得一些效果，但是會(huì)大大降低復(fù)習(xí)課的效果，不利于提高學(xué)生的求知能力和思考能力。因此，思維導(dǎo)圖可以更為整體的實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，可以綜合并優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)體系，使得復(fù)習(xí)課程更為具備教學(xué)意義。通過(guò)思維導(dǎo)圖把有關(guān)聯(lián)的一些知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的歸納到一起，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中便能一目了然，并形成自己的思維導(dǎo)圖［5］。

結(jié)束語(yǔ)：教師通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠較為順利的開(kāi)展初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，強(qiáng)化復(fù)習(xí)課的效果。鑒于此，思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過(guò)程中教師更應(yīng)該考慮到學(xué)生的知識(shí)體系，以及在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)歸納的過(guò)程中考慮到不同學(xué)生的認(rèn)知能力。合理的使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，才能提升整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的水平，讓學(xué)生學(xué)到真正的知識(shí)。