◎符小琴

引言：初中化學(xué)課程的教學(xué)過程中，合理的運用微課有助于給學(xué)生帶來全新的教學(xué)感受，進一步增強化學(xué)知識學(xué)習(xí)的活力，對一些難點、重點的講解更為生動直觀，讓學(xué)生有耳目一新的感覺，增強學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

一、微課教學(xué)有助于攻克化學(xué)難點

很多的化學(xué)知識是抽象的，那些看不到摸不著的物質(zhì)讓這一學(xué)科顯得十分神秘。對于初中生來說，未曾理解的化學(xué)現(xiàn)象以及功能聽起來有些懾人的化學(xué)元素，都讓他們迷惑。但是在這個好奇心旺盛的年紀(jì)，化學(xué)又激發(fā)他們的求知欲。對于教師來說，要重視學(xué)生在初中階段的這種矛盾心理，將微課適時的應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)中，充分的將看起來十分抽象的知識具體的表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生了解其中的內(nèi)在含義，讓他們能夠更加容易的理解重難點的知識。

例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的三種微?！睍r，分子、原子和離子都是人類無法直接看到和摸到的物質(zhì)，這對剛剛學(xué)習(xí)這些物質(zhì)的學(xué)生來說，是很難理解的，也很難想象出來三者的結(jié)構(gòu)。因此，在這部分的課程中，教師就可以通過微課的方式，借助圖片和視頻將分子、原子和離子這三種微粒進行放大，讓學(xué)生可以直觀的看到這些微粒的元素。此外，在學(xué)習(xí)“二氧化碳的制取”的課程時，教師在課上放映制取二氧化碳的實驗的視頻，向?qū)W生們展示其中的過程，并且，還將其與氧氣的制取實驗視頻也放給學(xué)生觀看，兩者結(jié)合，這樣就讓學(xué)生們初步了解了這一部分內(nèi)容的基本知識，學(xué)生們可以通過這兩種實驗發(fā)現(xiàn)二氧化碳和氧氣的相同點和不同點，如制取二氧化碳的裝置和加熱高錳酸鉀制取氧氣的裝置是有很大差異的，但是和過氧化氫制取氧氣的裝置差不多。還能讓學(xué)生了解到二氧化碳和氧氣的收集方法存在的異同以及為什么裝置氣密性檢查運用的是同樣的原理，但是操作的方法卻是不一樣的等。通過微視頻，學(xué)生能夠在觀看并且了解實驗對比的過程中，更輕松的理解相關(guān)的知識。在以視頻的方式進行直觀對比時，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)理論知識時，能夠得到有效的預(yù)熱，這樣就可以環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)理論知識時產(chǎn)生的抽象感，進而幫助學(xué)生對重點內(nèi)容快速掌握。微課教學(xué)能夠利用多媒體的優(yōu)勢，對學(xué)生的感官進行多角度的刺激，激發(fā)他們探索知識的欲望，加深對化學(xué)知識的理解，更快的掌握重難點，從而得以提高學(xué)習(xí)效率。再比如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的教學(xué)中，如何構(gòu)建微粒觀是這部分教學(xué)的難點。學(xué)生雖然知道氧原子，但是對于水分子是由氧原子和氫原子構(gòu)成這一知識點，卻并不了解。此時，教師通過放映微課視頻，將水通電分解的過程直觀生動的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。這樣的話，水通電分解的過程就是深入學(xué)生的腦海中，讓他們快速的了解其中的內(nèi)涵，這樣，這一知識的難點就被輕松的突破了［1］。

二、借助微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早起源于美國，近些年才在我國興起以及應(yīng)用。這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，便于他們掌握知識。在初中化學(xué)教學(xué)中，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效結(jié)合，可以起到非常好的教學(xué)效果。

例如，在進行“氧氣”課程的教學(xué)時，教師需要先借助網(wǎng)絡(luò)軟件提前錄制好微課的視頻，這一點也考驗了教師對于現(xiàn)代教育方法的掌握程度，鼓勵他們不斷的學(xué)習(xí)與更新自身的教育方式。錄制好之后，教師就可以在相關(guān)器械上放映該微課視頻了，并且指導(dǎo)學(xué)生們觀看。當(dāng)正式進入課堂教學(xué)之后，教師再圍繞微課視頻內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生自主的探究這一課程的內(nèi)涵。為了有效檢驗學(xué)生觀看視頻的效果，教師需要在微課視頻放映結(jié)束后，及時的向?qū)W生提出相關(guān)的問題，如氧氣的化學(xué)性質(zhì)是什么？氧氣的物理性質(zhì)是什么？氧氣有哪些用途？氧氣有哪些制取的途徑？學(xué)生通過觀看視頻，先自主的進行分析和思考，這樣就讓他們調(diào)動了思維，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)學(xué)生完成這些練習(xí)題之后，教師再圍繞微課視頻進行理論內(nèi)容的教學(xué)，此時就可以有針對性的來講解“氧氣”這一部分的知識了。因為之前學(xué)生已經(jīng)對這一部分的知識有了初步的了解，學(xué)習(xí)起來也會更加輕松。微課輔助下的初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種混合式新型教學(xué)模式。教師借助微課視頻來開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅有助于增強學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以從根本上提升課程的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生深刻的理解，并且有效的掌握相關(guān)的知識內(nèi)容［2］。

三、結(jié)語

在教育教學(xué)快速發(fā)展的現(xiàn)在，微課已經(jīng)逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，成為初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，與初中高效化課堂教學(xué)息息相關(guān)。這一模式有助于引導(dǎo)初中學(xué)生熱愛化學(xué)，更加科學(xué)先進的理解化學(xué)，同時有力的提高課堂教學(xué)效率。在現(xiàn)代教學(xué)中，通過對計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等先進科技的利用，可以不斷填充自身知識體系和更新自身教學(xué)理念，促使打下更加堅實的基礎(chǔ)。