◎陸麗麗

引言：隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)文明程度的不斷發(fā)展，未來社會(huì)需要越來越多的高素質(zhì)人才，高素質(zhì)人才所需要具備的，除了知識(shí)的積累之外，更需要的是創(chuàng)造力和獨(dú)立解決問題的能力。因此，在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校教育需要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意識(shí)，將學(xué)生的內(nèi)在潛力和創(chuàng)造力激發(fā)出來，從而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才發(fā)展的教育目標(biāo)，為學(xué)生未來的終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)奠定有力的基礎(chǔ)。然而當(dāng)今的學(xué)科教學(xué)中，越來越多的學(xué)生失去了對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和渴望，在課堂之中疲于思考，習(xí)慣于被動(dòng)吸收；在課堂之外形式化完成作業(yè)，缺乏高效的學(xué)習(xí)方法和自控能力。因此，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的培養(yǎng)與促進(jìn)，既關(guān)系到學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，也關(guān)系到人的可持續(xù)發(fā)展。因此，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念在當(dāng)今的時(shí)代依然符合社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)方向，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)從本質(zhì)上體現(xiàn)著人本主義思想，促進(jìn)著人性的發(fā)展。初中階段的英語學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力是語言習(xí)得規(guī)律的根本目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)真正體現(xiàn)著素質(zhì)教育的要求和方向。

一、初中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存有的問題

1.對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)理解不到位 大部分學(xué)生雖然可以認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)模式對(duì)自身英語學(xué)習(xí)的重要意義和作用，但是在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)過程中，對(duì)教師課堂的教學(xué)目標(biāo)、教材每單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)目的等比較模糊。有很多學(xué)生也表示自己的學(xué)習(xí)過程基本是被動(dòng)的接受，而非在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下主動(dòng)地有的放矢地開展英語學(xué)習(xí)。尤其是初一階段學(xué)生，由于剛?cè)雽W(xué)不久，對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律掌握不熟悉，部分學(xué)生也沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣等。說明教師在英語教學(xué)的過程中，對(duì)每節(jié)課、每單元的教學(xué)目標(biāo)本身不夠明確，同時(shí)未向?qū)W生做出明確說明，致使學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程目標(biāo)模糊，難以抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果無法充分體現(xiàn)。

2.學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)策略 學(xué)生沒有掌握到行之有效的學(xué)習(xí)方法和策略，自身也缺少?gòu)膶W(xué)習(xí)過程中歸納總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略的意識(shí)和能力，學(xué)生在思考如何提升英語學(xué)習(xí)效果方面主動(dòng)性較差；學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中更愿意被動(dòng)的按照老師布置的作業(yè)要求去學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式基本上以課堂學(xué)習(xí)為主，課堂教學(xué)主要是以教師講解，學(xué)生記憶為主。同時(shí)，很多學(xué)生也未接受過教師對(duì)自己進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)，更多情況下仍是直接接收知識(shí)內(nèi)容，缺乏自主學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

3.自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)能力不足 學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)能力信心不足，很多學(xué)生表示，即便自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)，且制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃等，但是由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，自身對(duì)一些干擾因素缺乏自制力，很多計(jì)劃無法實(shí)現(xiàn)，尤其是周期較長(zhǎng)的階段性計(jì)劃，無法堅(jiān)持進(jìn)行到底便半途而廢了，導(dǎo)致預(yù)期的學(xué)習(xí)效果無法實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確、不全面，分析問題不深入，對(duì)自身的英語水平認(rèn)識(shí)不足，從而影響了英語學(xué)習(xí)水平的提升。

二、初中英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式建構(gòu)目的

一方面，教育為每個(gè)人提供了知識(shí)和工具，讓我們可以更健康、更有意義地生活和工作，并充分發(fā)揮自身的潛力，另一方面，教育也是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎，通過不斷的、持續(xù)性的學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識(shí)，校園內(nèi)外的青少年和成年人才能了解和適應(yīng)他們生活和努力謀生的這個(gè)日益復(fù)雜、飛速發(fā)展的世界。初中英語的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展而言，是其語言學(xué)習(xí)內(nèi)容大量植入的第一階段，是開發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)悟性和感知能力的重要時(shí)期，也是學(xué)生提升語言交際能力和語言自主開發(fā)能力關(guān)鍵機(jī)遇期，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)正是滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要的動(dòng)能之一。初中階段英語學(xué)科引入自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式同時(shí)也為教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展和整個(gè)社會(huì)人文化發(fā)展提供了有效的推動(dòng)力量。通過對(duì)教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法的改善，自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式也使得教師的教學(xué)動(dòng)力得以激發(fā)，增加了整個(gè)學(xué)科教學(xué)方法的創(chuàng)造力和可持續(xù)發(fā)展力。

三、初中英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

1.初中英語自主學(xué)習(xí)良性循環(huán)模式應(yīng)用 近年，齊莫曼等研究者開發(fā)了一種名為為自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式的教學(xué)方法。研究者們認(rèn)為“在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)，控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，調(diào)整著班級(jí)學(xué)習(xí)的步調(diào)，這在很大程度上限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須轉(zhuǎn)換自己在傳統(tǒng)教學(xué)上所扮演的角色，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控，要求學(xué)生以個(gè)人或小組的方式分析自己的學(xué)習(xí)材料，應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生自己負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任”。基于以上的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，研究者們概括和總結(jié)出“自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式”，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過運(yùn)用相應(yīng)的策略和方法對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)自己的消極情緒進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，從而確保自主學(xué)習(xí)行為的堅(jiān)持進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式的建立更多地可以運(yùn)用于學(xué)生課外學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，與自主學(xué)習(xí)能力的課堂培養(yǎng)相結(jié)合，一起構(gòu)成自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)狀態(tài)，從而幫助學(xué)生克服和解決課外自主學(xué)習(xí)過程中的困難和心理阻礙，形成自主學(xué)習(xí)內(nèi)力，從而影響學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力養(yǎng)成。

2.自主學(xué)習(xí)的課外資源的利用 自主學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)資源的獲得是提高自學(xué)能力的一個(gè)重要方面。然而，在課堂教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用范圍在一定程度上受到了空間和時(shí)間的約束和限制，對(duì)學(xué)生在資源搜集和運(yùn)用等方面能力所進(jìn)行的培養(yǎng)將有助于改善現(xiàn)有情況。一方面教師有必要在學(xué)生自學(xué)過程中為學(xué)生提供相應(yīng)有效的學(xué)習(xí)資源和信息，使之成為學(xué)生開展英語自主學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和輔助；另一方面，教師還需要為學(xué)生提供獨(dú)立自主搜集學(xué)習(xí)資源的機(jī)會(huì)和渠道。

運(yùn)用有效的策略方法對(duì)更大范圍的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行開發(fā)和利用，不僅有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)原有相關(guān)知識(shí)的理解與運(yùn)用，更有利于學(xué)生按照自己的方式實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用又是實(shí)踐的重要組成部分，學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)來接觸和感知現(xiàn)實(shí)生活中的直觀材料信息。在對(duì)大量資源和信息的獨(dú)立搜集、整理和運(yùn)用的過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，加深理解知識(shí)規(guī)律，拓寬知識(shí)運(yùn)用領(lǐng)域。學(xué)生需要學(xué)會(huì)利用各類資源和媒介進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在不斷的嘗試和探索中形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，全面提升自身的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

因此，作為初中階段的英語教師，我們需要不斷搜集大量的適合本階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的課外素材和資料，并進(jìn)行篩選和整理，基于初中英語教材知識(shí)范圍和話題設(shè)置，結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將課內(nèi)教學(xué)與課外延伸學(xué)習(xí)引導(dǎo)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提高學(xué)生的信息查閱能力，開拓學(xué)生語言使用渠道，使學(xué)生的英語語言習(xí)得平臺(tái)從課堂向課外逐步擴(kuò)展。

結(jié)語：在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是解決問題的關(guān)鍵，是從本質(zhì)上提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。教師對(duì)學(xué)生初中英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)僅僅通過課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是不夠的，尤其是對(duì)于英語語言學(xué)科來說，在原本就有限的語言使用環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的養(yǎng)成一定需要多方面的影響和滲透，需要通過將課堂內(nèi)的教學(xué)訓(xùn)練和對(duì)課堂外自學(xué)方法的引導(dǎo)點(diǎn)撥相結(jié)合，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的全面提升。所以針對(duì)初中英語自主學(xué)習(xí)過程中存有的問題，教師要及時(shí)為問題的有效解決提出相應(yīng)的解決對(duì)策，從而有效提升學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力。