◎

反思，即反省，思考之意，思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在《道德與法治》課堂教學(xué)中采取主題情境教學(xué)法，能有效提升課堂教學(xué)效果、提升課堂教學(xué)品質(zhì)。但要發(fā)揮主題情境教學(xué)法的增效功能并非一蹴而就，需要教師在日常教學(xué)中不斷地摸索、反思。教師需要從主題情境的選擇、主題情境的設(shè)計(jì)、主題情境的應(yīng)用三大環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，力求主題情境教學(xué)法對提升《道德與法治》課堂教學(xué)效率功能的更大化。本文以《公民的姓名權(quán)與隱私權(quán)》一課的教學(xué)加以說明。

一、主題情境的選擇，影響課堂教學(xué)的廣度

主題情境的選擇是否恰當(dāng)，將直接影響課堂教學(xué)的廣度。只有具有生活性、趣味性、真實(shí)性的主題情境，才是恰當(dāng)?shù)倪x擇，才可能拓寬《道德與法治》課堂教學(xué)的廣度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.具有生活性，宜近忌遠(yuǎn)?！兜赖屡c法治》的課程內(nèi)容本身常會(huì)給人以嚴(yán)肅、空泛的感覺，特別是對于身心發(fā)育還未成熟的初中生而言，更易產(chǎn)生距離感。主題情境的介入客觀上能拉近教材與學(xué)生心理上的距離，但如果主題情境選擇脫離學(xué)生生活，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，那么，該主題情境將形同虛設(shè)，不能拉近兩者的距離，使學(xué)生無法將知識(shí)內(nèi)化。值得注意的是，有些主題情境的選擇盡管來自于生活，但該生活與本地區(qū)學(xué)生的生活有很大的區(qū)別，甚至是不為本地學(xué)生所熟知、認(rèn)知的生活，這樣的主題情境依然起不到媒介與橋梁作用，只是個(gè)花架子。故主題情境的生活性宜近忌遠(yuǎn)。如在教學(xué)《公民的姓名權(quán)與隱私權(quán)》時(shí)，選擇“微信來了，你的隱私準(zhǔn)備好了嗎？”作為主題情境，圍繞微信朋友圈的“涉密”“泄密”“保密”三個(gè)連續(xù)性的情境，這樣的主題情境能拉近情境與學(xué)生的距離，學(xué)生有話可說，有觀點(diǎn)想表達(dá)，自然就會(huì)參與課堂、融入課堂，最終達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。

2.富有趣味性，宜濃忌淡。偉大科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！倍砹_斯教育家贊科夫也曾說過：“對所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！笨梢?，有了興趣這位“老師”，學(xué)習(xí)自然事半功倍。在課堂教學(xué)中，學(xué)生自然會(huì)積極主動(dòng)地投入進(jìn)去。主題情境的選擇便要做到這一點(diǎn)。

3.存有真實(shí)性，宜真忌假。求真務(wù)實(shí)本就是《道德與法治》課程的宗旨之一，也是整個(gè)教育的要求。這一要求應(yīng)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，因此在《道德與法治》主題情境選擇時(shí)也務(wù)必要遵循真實(shí)性這一原則。教師在選擇主題情境時(shí)需要精選日常生活中真實(shí)的或者近似真實(shí)的情境作為案例，當(dāng)然教師也可以適當(dāng)加以改編和提升。

二、主題情境的設(shè)計(jì)，決定課堂教學(xué)的深度

在《道德與法治》教學(xué)中，教師應(yīng)著力研究主題情境的設(shè)計(jì)，盡最大可能完善設(shè)計(jì)。

1.體現(xiàn)探究引導(dǎo)，避免膚淺兒戲。首先，主題情境的問題設(shè)計(jì)要呈梯度、顯層次。主題情境之間問題的設(shè)計(jì)，是環(huán)環(huán)相扣的，是由淺入深，能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生解決教材問題。其次，主題情境的問題設(shè)計(jì)要具有探究性。要設(shè)計(jì)有價(jià)值的、值得學(xué)生探究學(xué)習(xí)的問題，諸如“是不是、對不對、行不行”等不用思考就能回答的問題應(yīng)果斷摒棄。教師要通過問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維進(jìn)入更深更高的層次和水平，避免問題膚淺兒戲，浮于表面，流于形式。

2.聚焦主干知識(shí)，避免繁瑣拖沓。每一課時(shí)必定有其主干知識(shí)，即重點(diǎn)知識(shí)，故教學(xué)中必然也要突出重點(diǎn)，抓主要矛盾，切不可眉毛胡子一把抓。雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，想要學(xué)生掌握全部知識(shí)，都能在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，做到面面俱到，勢必把握不住重點(diǎn)，甚至完不成教學(xué)任務(wù)。在一次《道德與法治》課堂觀察時(shí)，有位教師將課本里的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)了問題，可謂是面面俱到、事無巨細(xì)，但最終這些多如牛毛的問題使課堂教學(xué)偏離了主要航線，淡化了教學(xué)重點(diǎn)，影響了教學(xué)的節(jié)奏。故教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)必須聚焦主干知識(shí)，至于一些細(xì)枝末節(jié)，應(yīng)大膽舍棄，避免繁瑣拖沓。

3.緊扣教材內(nèi)容，避免空洞游離。主題情境只是提升課堂教學(xué)效率的一種手段，終究是服務(wù)教學(xué)的。因此，主題情境的問題設(shè)計(jì)必須緊扣教材內(nèi)容，脫離教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)，勢必空洞無物，讓學(xué)生摸不著頭腦。如一位道德與法治教師在教學(xué)“提高民族文化認(rèn)同感”時(shí)，用了“端午”這一傳統(tǒng)節(jié)日作為情境題材，但在教學(xué)中卻提問了這樣一個(gè)問題：同學(xué)們知道我們大詩人屈原是因?yàn)槭裁炊逗幼员M的嗎？瞬間道德與法治課堂變味了，變成了語文、歷史課堂。游離了教學(xué)內(nèi)容，無功而返。

三、主題情境的應(yīng)用，提升課堂教學(xué)的亮度

1.勇于創(chuàng)新，切莫墨守成規(guī)。教師是課堂教學(xué)的組織者，也是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，更是主題情境的應(yīng)用者。主題情境較其他教學(xué)模式，可能更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更易調(diào)動(dòng)學(xué)生樂于探究的欲望，但學(xué)生不是一成不變的，他們是獨(dú)立的、靈動(dòng)的、有鮮明的個(gè)性。所以，同樣的主題情境可能適應(yīng)這批學(xué)生、這個(gè)班的學(xué)生，但對別的班級就未必了。而教師是最清楚該主題情境是否適合本課內(nèi)容的教學(xué)、是否適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)中教師要勇于創(chuàng)新，尋找更適合本班學(xué)生的主題情境進(jìn)行教學(xué)。

2.敢于質(zhì)疑，切莫畏首畏尾。質(zhì)疑是一個(gè)人進(jìn)步的源泉。教學(xué)也是如此，教師的教學(xué)要想有長足發(fā)展，質(zhì)疑便是教師必備的能力。在《道德與法治》教學(xué)中，采用主題情境教學(xué)法，這一主題情境的選擇、設(shè)計(jì)，可能是集體的智慧，貌似特別珍貴、完美，但再珍貴完美的東西都有可能有瑕疵。當(dāng)教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，一旦發(fā)現(xiàn)主題情境的選擇、設(shè)計(jì)有問題，或有遺漏，應(yīng)毫不猶豫地進(jìn)行修改、增設(shè)。

3.善于變通，切莫拘泥刻板。正所謂：“變則通，停則滯?！弊兺ǚ侥苁谷饲斑M(jìn)，對于教學(xué)亦然適應(yīng)。教師在《道德與法治》教學(xué)中，對于主題情境的個(gè)數(shù)、順序，都應(yīng)視具體教學(xué)實(shí)際而定。其中學(xué)生便是教學(xué)實(shí)際的變數(shù)，不同的學(xué)生能接受的情境也不盡相同，能接受的情境問題也不同，故教師要善于變通，不能要求所有的學(xué)生都接受同一主題情境及問題，要因材施教。