◎

開放式的教學模式，用知識作為教學的基本，關注學生各方面的綜合素質發(fā)展，從而建立輕松自由的教學場所，給學生提供足夠的發(fā)展空間，促使學生在主動探索學習的過程中，各方面的素質得到全面發(fā)展，促進學生對知識的主動構建?？梢哉f，開放的教學模式不僅僅是一種方法和模式，更是一種教學理念。它的核心應該是以學生的發(fā)展為首要目標。

一、激發(fā)學生主動的參與熱情，讓教學生動有趣

在教學中，可以從生活的實際出發(fā)，讓學生進入課堂，并在教學過程中讓學生自己表述并講解，讓他們自主發(fā)現問題、討論問題，并想辦法解決問題，并把問題運用到實際生活中。這樣，一節(jié)課就不會變得枯燥乏味了。

例如：在進行《電動機》講課時，以前上課都是向學生介紹電動機結構，然后講述電動機工作原理，學生上課興趣不大。筆者經過思考后，在上課前播放一個機器人跳舞視頻，激發(fā)學生學習物理的興趣，引起了學生學習物理的熱情，學生積極思考，積極回答問題，上課比以前高效多了。

學生是活動的主體，由此激發(fā)其主動參與的熱情、使自己的所學變得生動有趣。它不僅影響學習的產生，更重要的還影響到學習的過程和學習的結果。因此，在教學中培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機是非常重要的。

二、鼓勵尊重學生的努力，發(fā)揮學生主體作用

很多學生都在努力，他們都有被贊同和被理解的愿望，但他們的學習在得到肯定前，往往不能獨立判斷哪些基本知識是需要掌握的，不要吝惜你的贊美，學生是孩子，希望得到教師和家長的贊同和理解，我們要夸獎他，使他有更大的收獲。也許，他會因此而奮發(fā)向上。使用正確的方法予以疏導和教誨，讓學生明白自己努力的方向。筆者上課時，經常會運用微課手段，給學生提問與發(fā)表自己見解的空間。

通過這些做法，可以使學生獲得成功的體驗，從而使他們增強自信心，以后則會更加努力參與學習。

三、精心設計問題，激發(fā)學生潛在的求知欲

所謂的問題設計，就是教師有目的和針對性地設置問題，學習應該是從發(fā)問開始的，沒有問題，就永遠沒有創(chuàng)造，敢于提問、善于提問是富有創(chuàng)造力的表現。創(chuàng)建和設置特定的情境能吸引學生積極用腦、主動學習，積極創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生的求知欲，積極參與到教學中，并發(fā)揮自己最大的潛力去思考問題。

例如，在進行《歐姆定律》講課的時候，傳統的上課模式是講定義，背公式，然后學生根據歐姆定律公式練習運算，課堂氣氛枯燥，學生參與積極性不高。筆者在上《歐姆定律》這堂課時，大膽創(chuàng)設了情境，講述了一家人用汽車去旅游的情景。

通常這樣的方法，能夠很好地調動學生的學習積極性，但在創(chuàng)設問題情境時還應注意問題的層次和難易程度，使全體學生都能積極參與進來。由此可見，教學中，教師再精妙的設計和提問也無法替代學生獨立思考，只有真正把主動權交給學生，讓學生提問，學生才能在學習過程中形成勇于探索、追求創(chuàng)新的好習慣，進而養(yǎng)成主動的求知欲。

四、學習并加強思維方法的訓練

思維是智力的核心之一，我們教學的目的就是要提高每位學習者的學習質量，引導和培養(yǎng)學生的思維能力。很多教學實驗已經證明，思維訓練是有利于培養(yǎng)師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的。因此，在智力與能力的培養(yǎng)中，要抓住學生思維這個突破口，教給學生思維方法。著重培養(yǎng)學生善于深入思考，抓住事物本質規(guī)律的思維方式，也就是思維方法。

鍛煉學生從相同的問題中找到多種答案的思維能力，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新的能力，從而使學生具有嚴謹的、全面的、能時時自我反省的思維方式以及敏銳的判斷力。

五、激發(fā)學生質疑和獨立探索的意識

學生是學習的主人而不是學習的奴隸，另外科學質疑不斷探索的意識，是促進科學發(fā)展的勁力。所以，無論是互助學習，還是單獨學習，沒有質疑，探索就沒有科學的發(fā)展與技術的創(chuàng)新。培養(yǎng)學生質疑和獨立探索的意識是有必要的。值得注意的是，不要把獨立強加給學生，該討論時還是要討論的，獨立思考、探索、質疑和互助學習應該是相關的。

六、課堂教學設計要有新的突破

首先，在課堂教學內容設計上，不僅要關注課程的基礎知識和基本技能，還要關注課程與學生內在認識與經驗的關系。設計生活實際、引導學生積極探究，也就是學生對這些知識的理解度。因此在教學過程中，我們應該將關注點放在學生能否自己發(fā)現問題，思考質疑并去解決問題，教師在其中只能對學生進行引導，而不是代替學生來回答問題，讓學生自己體驗失敗與困難，受一些挫折，才能讓學生體會探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。

其次，對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，以教師所在學校以及班級學生的實際情況為基礎條件。根據知識的復雜程度以及學生在學習中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學活動。在過程與方法中，教師要給學生足夠的時間和空間，讓學生經歷自主探究過程。

高效課堂一直是教育者和教育管理者還有學生共同關注并努力實現的，高效物理課堂的建構是以自主學習、探索學習為主的教學觀念，喚醒學生主體意識，形成高效合理的教學模式為目的，是切實改變課堂教學的現狀，進一步提升教學質量的全新方向，進而豐富學生在課堂上的學習收獲。