林惠容

“閱讀教學(xué)重在讀，以培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。以讀為主，注重感悟，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)的新理念。眾所周知，朗讀是有方法和技巧的?？尚W(xué)生由于領(lǐng)悟能力較弱，知識(shí)面窄，朗讀的實(shí)踐也不多，要求學(xué)生帶著感情朗讀課文，確非易事，這就需要教師恰如其分的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為可以嘗試以下幾法。

一、借助“提示語(yǔ)、插問”等方式誦讀文本

此法是通過師生對(duì)讀或教師提示、插問等方式，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，在讀中領(lǐng)悟課文思路，理解課文思想內(nèi)容，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)是：以讀代講，寓講于讀，并在讀中獨(dú)立領(lǐng)悟課文思想感情和語(yǔ)言規(guī)律，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

1.提示語(yǔ)。即教師引讀課文中的某個(gè)語(yǔ)句的開頭或加上幾個(gè)詞再引導(dǎo)學(xué)生接下去讀。例如，教學(xué)《荷葉圓圓》一課，可這樣引讀：

師(引讀)：荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說(shuō)。生(接讀)：荷葉是我的搖籃……

師(引讀)：小蜻蜓說(shuō)。生(接讀)：荷葉是我的歌臺(tái)……

2.插問。即教師圍繞一定的目標(biāo)，從課文內(nèi)容中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生用讀來(lái)理解課文內(nèi)容。例如，教學(xué)《索溪峪的“野”》一課，筆者模仿過這樣的插問式引讀，效果很好。生(先讀)：一走進(jìn)張家界索溪峪，腦子里一切意念便都凈化了，單單剩下一個(gè)字：野。師(插問)：從什么地方可以看出索溪峪“野”呢？生(接讀)：山是野的……水是野的……野物是野的……游人是野的……

這樣引讀，以讀代講，使學(xué)生既充分讀懂了課文，理解了文章結(jié)構(gòu)層次，又領(lǐng)悟了這篇課文先概括后具體的表達(dá)方式。

二、以激情誦讀文本

語(yǔ)文閱讀課應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯的書聲中受到多元化的感悟，各有所悟。許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師自身便是能用聲音演繹美、創(chuàng)造美的高手。特級(jí)教師于永正老師七十高齡，朗讀《月光曲》的兄妹對(duì)話，贏得了數(shù)千觀眾一片掌聲，無(wú)需繁瑣的講解，千言萬(wàn)語(yǔ)“讀”自明。

三、示范激情誦讀文本

教師聲情并茂的范讀是最直接有效的方法之一。教師在范讀時(shí)的表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速都能作為一種信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生從教師身上獲得情感信息，進(jìn)而較好地感悟到語(yǔ)言文字的情感內(nèi)涵。學(xué)生在細(xì)細(xì)的聽讀中，不但理解了課文的內(nèi)容，而且被教師美的情感、美的語(yǔ)氣、美的音質(zhì)感染了。

四、設(shè)疑誦讀文本

在課堂教學(xué)中，教師作恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，讓學(xué)生帶著問題去讀課文，那么就能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。課堂上設(shè)疑的方式是多渠道的，一般可以嘗試從以下幾個(gè)方面入手。

1.抓題眼。題眼是文章的窗口，抓題眼讓學(xué)生從整體入手，快捷地讀懂課文內(nèi)容和理清思路脈絡(luò)。

2.抓重點(diǎn)處。抓好課文的重點(diǎn)處誦讀，能有效地突出重點(diǎn)，讓學(xué)生單刀直入地理解課文主要內(nèi)容。學(xué)生帶著這些多層次、多梯度的問題進(jìn)行導(dǎo)讀課文，既能很好地理解課文主要思想，又能發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維。

3.抓難點(diǎn)處。抓好課文難點(diǎn)處，有利于學(xué)生突破難點(diǎn)，快速地理解關(guān)鍵詞句和課文的深層意思。

五、比較誦讀文本

1.不同重點(diǎn)比較。著名特級(jí)教師靳家彥執(zhí)教《董存瑞舍身炸暗堡》，他頗具匠心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課題：誰(shuí)來(lái)讀課題？要讀出英雄人物的名字，應(yīng)該怎樣讀？(學(xué)生讀時(shí)突出了“董存瑞”三個(gè)字)突出事件應(yīng)該怎樣讀？(學(xué)生讀時(shí)突出了“炸暗堡”三個(gè)字)突出人物的精神應(yīng)怎樣讀？(學(xué)生讀時(shí)重點(diǎn)突出了“舍身”二個(gè)字)突出懷念、敬佩的心情又應(yīng)該怎樣讀？(學(xué)生緩慢又深情地讀課題)就是這樣，教師通過巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生多角度、多層次審讀文題，讀出情趣，讀出滋味。這樣的誦讀，內(nèi)容更豐富了，人物更鮮明了，人文內(nèi)涵更清晰了。

2.不同角色比較。在分角色讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的三個(gè)對(duì)話時(shí)，要把“我”的“得意洋洋”到“痛哭起來(lái)”、爸爸的“警告”和媽媽的“鼓勵(lì)”四種的不同情緒讀出來(lái)。

3.教師與學(xué)生比較。師生朗讀對(duì)比可以區(qū)分師生朗讀的不同之處，使學(xué)生感悟朗讀的技巧。先讓學(xué)生試讀，當(dāng)學(xué)生讀得不得要領(lǐng)時(shí)，教師再范讀，讓學(xué)生注意聽教師和同學(xué)讀的不同，然后引發(fā)討論。這樣就提高了學(xué)生的朗讀水平，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的敏感的感覺。

六、聯(lián)想誦讀法

聯(lián)想誦讀法，其核心就是把課文中的描寫、敘述浮現(xiàn)在眼前，并用自己的感受去融合，才有可能有感情。學(xué)生讀書時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)通過聯(lián)想將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生身臨其境，讀出真情實(shí)感。如在教學(xué)《匆匆》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生讀第三自然段時(shí)可以這樣說(shuō)：在一個(gè)灰蒙蒙的夜里，作者一個(gè)人獨(dú)坐在房間里，掩面嘆息，想想作者在嘆息著什么呢？……學(xué)生通過想象，進(jìn)入了課文角色，朗讀時(shí)感情也就油然而生了，有的說(shuō)：“嘆息時(shí)間不等人”；有的說(shuō)：“嘆息時(shí)間匆匆溜走”……學(xué)生有了充分的聯(lián)想，心中的形象更具體了，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化也就有了充分的依據(jù)，在朗讀時(shí)感情就更豐富，表情就更生動(dòng)，從而讀出了理性，讀出了能力，讀出了方法。

當(dāng)然，朗讀訓(xùn)練的方法是多種多樣的，至于一堂課中選取什么方式進(jìn)行訓(xùn)練，應(yīng)視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課文的特點(diǎn)而定，這需要教師恰如其分的指導(dǎo)。語(yǔ)文課只有書聲瑯瑯，才能情景融融；才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高理解能力。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)造各方面的條件，培養(yǎng)學(xué)生多法誦讀，讀出多彩課堂，構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課程，從根本上全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。