宋建豪

近年來，隨著新課改的不斷深入，我國教育課堂改革不斷學(xué)習(xí)西方發(fā)達國家的教學(xué)模式，揚長避短，因地制宜，收到了良好的效果?！胺D(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新就是一個成功的范例。以下，筆者就最近學(xué)習(xí)和探索“翻轉(zhuǎn)課堂”的一些感悟和思考，談幾點自己粗淺的見解，以期與廣大課堂改革的探索者共同交流。

一、對初中語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的認識

1.什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007 年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。后來，這兩位教師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指把課堂內(nèi)外的時間重新調(diào)整，學(xué)生在家通過觀看視頻初步完成知識認知，再通過正式課堂答疑完成整體意義建構(gòu)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

2.課堂的變化

變化一：教師由原來的課堂主導(dǎo)者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和支持者。教師的作用，一方面在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生提供幫助和支持，另一方面給予學(xué)生全程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師成為學(xué)生獲取和利用學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)和運用知識，再到真實情境中的全程助理員。

變化二：學(xué)生由知識的接受者，變?yōu)橹R的探究者和運用者。學(xué)生由原來在課堂上定時地學(xué)習(xí)固定的知識，變?yōu)楝F(xiàn)在利用互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地、有選擇性地學(xué)習(xí)知識，這些知識要么是對自己非常有用，要么是自己十分感興趣的。對于教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)完全自主化，對于學(xué)習(xí)時間分配、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量等的選擇，完全由學(xué)生自主掌控。

變化三：課堂結(jié)構(gòu)明顯改變，課堂時間需要根據(jù)實際情況重新分配。在教學(xué)中，教師大量減少課堂講授時間，有時甚至可以不進行課堂講授，而要把大量的時間留出來給學(xué)生活動、探究、交流。一些容易掌握的知識由學(xué)生自學(xué)完成，重點知識和一些較難的知識，可以讓學(xué)生先通過學(xué)習(xí)平臺互相探究，必要時教師在課堂上再詳細講解。對于課堂時間的高效利用和合理分配，教師需要慎重考慮。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

一是有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。借助信息技術(shù)開展語文教學(xué)工作，相對于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法來說，能夠建立更和諧的師生關(guān)系。例如在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)中的重點和難點知識主要由學(xué)生在課下通過觀看視頻學(xué)習(xí)，因此改變了課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。具體來說，學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂將課程知識學(xué)習(xí)之后，如果遇到不明白的問題可以通過微信平臺、QQ 平臺等直接向教師求助解答，改變了師生之間的溝通交流方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生咨詢問題無拘無束；教師也能更清楚地了解學(xué)生的思想動態(tài)和遇到的問題。

二是有利于增加交流和互動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生之間的交流和互動不再局限于短短的課堂時間，而是分布到更廣闊的時間線上。例如交流可以在學(xué)生課下觀看教學(xué)視頻后；也可以在學(xué)生課余閱讀課文后，有效地利用了學(xué)生的碎片化時間與教師進行交流。教師也不需要在收到學(xué)生反饋后立刻回復(fù)，而是可以將問題集中后統(tǒng)一給予回復(fù)。在這個過程中，教師可以將學(xué)生中普遍存在的問題進行有針對性的分析，然后在課堂中與學(xué)生進行更深入的交流，促進學(xué)生知識的探究與構(gòu)建。

二、關(guān)于初中語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考

首先，要根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟與科技水平的實際發(fā)展情況“翻轉(zhuǎn)”。如果一些地區(qū)的大部分家庭還沒有接入互聯(lián)網(wǎng)，最好還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，否則會遇到許多困難與阻礙。其次，要根據(jù)本地區(qū)特別是本校教育發(fā)展現(xiàn)狀“翻轉(zhuǎn)”。如果本地或本校的教育發(fā)展良好，新課改已經(jīng)取得了一定的成效，需要進一步探索更好的課堂教學(xué)模式，此時就可嘗試“翻轉(zhuǎn)”，否則就不要輕易“翻轉(zhuǎn)”。再次，教師一定要有扎實的業(yè)務(wù)知識和熟練的計算機應(yīng)用技術(shù)作為“翻轉(zhuǎn)”的支撐。最后，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力實施“翻轉(zhuǎn)”。如果大部分學(xué)生有較為扎實的基礎(chǔ)，有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且具備較高的自主探究能力，這時就可以考慮“翻轉(zhuǎn)”。否則，如果學(xué)生的基礎(chǔ)差、缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等，就不能“翻轉(zhuǎn)”。

總之，課堂的“翻轉(zhuǎn)”一定要做好前期準備工作，確立近期與長期目標，制定好科學(xué)的計劃與策略，并不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷尋求適合本地與本校實際情況的“翻轉(zhuǎn)”模式，切忌照搬照抄，盲目地為了“翻轉(zhuǎn)”而“翻轉(zhuǎn)”，一定要逐步建立和完善一整套科學(xué)而可操作的評價體系與評價機制，作為“翻轉(zhuǎn)課堂”健康發(fā)展的保障。