林小也

小學時期的學生對于很多事情與知識的理解還沒有形成固定的結(jié)構(gòu)與體系，對于很多學科也沒有形成真正的興趣與認知，是引導與培養(yǎng)學生建構(gòu)相關(guān)知識體系的關(guān)鍵時期。因此，大部分小學在進行英語閱讀教學的時候大多采用繪本閱讀教學法來激發(fā)以及活躍小學生對于英語學習的興趣。而結(jié)合多元智能理論進行繪本教學則能夠更加全面地提高小學英語閱讀教學的質(zhì)量。

一、多元智能理論

所謂多元智能理論，實際上指的就是人的智力與能力都是多角度多方面的，并非是單一的。比如包括語言表達能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及繪畫能力、音樂能力等多個角度。多元智能理論被提出的主要目的就是為了能夠確定與幫助學生多元化、全方位地發(fā)展。另一方面，多元智能理論強調(diào)的不僅僅是智能組成的多元化，還十分重視在智能多元化、全方位發(fā)展的基礎(chǔ)上，突出對特有能力的引導與完善，幫助學生在實現(xiàn)綜合能力提高的同時實現(xiàn)個性化的發(fā)展。在教育領(lǐng)域，多元智能理論更加強調(diào)的是在結(jié)合理論實際的基礎(chǔ)上將主要的幾種智能形式與智能性質(zhì)列舉出來，并將其融入到具體的教學方案與教學模式中，進而通過實際的教學促進學生多種智能能力的提升與綜合素養(yǎng)的提高。與此同時，也希望能夠在日常教學中培養(yǎng)開發(fā)學生其他方面的特殊才能，進而引導學生能夠在此方面進行更進一步的發(fā)展與提升，從而得到個性化的突出發(fā)展。與此同時，其他方面的綜合智能也能夠借此得到促進，這對于實現(xiàn)教學綜合化、多元化，以及對于個性化教育的實現(xiàn)具有直接的促進作用。

二、多元智能理論視域下小學英語繪本閱讀教學策略分析

1.采用開放式的教學目標，促進學生的多元化發(fā)展

教學模式的選擇是決定一門學科教學效果與教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，在進行小學英語繪本閱讀教學的過程中，首先需要教師選擇與制定一個科學有效的教學模式與教學方案。而具體教學方案的確定則需要以教學目標為準則，在教學過程中確立的教學目標越明確，實際的教學效果與教學質(zhì)量也就越會得到提高?，F(xiàn)階段很多小學英語教師在設(shè)計教學目標與教學計劃的時候都過于傳統(tǒng)守舊，一味強調(diào)向?qū)W生講解一些基本的英語理論與語法和單詞用法，完全忽視了學生對于整個繪本故事核心內(nèi)容的掌握與思考，對于培養(yǎng)學生的邏輯思維與發(fā)散思維是十分不利的。而且長此以往會導致學生的英語閱讀角度越來越狹隘，進而導致學生失去對英語閱讀的學習興趣與學習熱情。換言之，在進行小學英語繪本閱讀的教學過程中，英語教師在制定教學目標與教學計劃時應(yīng)該建立在培養(yǎng)學生學習興趣的前提之下，選擇靈活開放的教學模式，幫助學生在學習過程中感受到英語閱讀的魅力，進而徹底愛上英語閱讀。

比如，在講到英語繪本故事“Little Zoe”的時候，教師首先可以先引導學生在不看整個故事之前仔細觀察繪本的封面，讓學生主動猜一猜繪本中可能包含的主要故事情節(jié)。之后再讓學生帶著自己的猜測與疑惑整體感知這個故事，進而一一驗證自己之前的各種猜測。通過這種方式可以極大地調(diào)動起學生的好奇心與求知欲，可以有效提高教學質(zhì)量。其次，在故事情節(jié)的感知過程中，教師還可以引導學生采用“角色扮演”的方式，將自己帶入到故事主人公Zoe 的角色中，進而更加真切地感受他從期待到失望再到悲傷絕望最后又充滿希望的心路歷程。并且可以選擇適當?shù)那楣?jié)讓學生將自己的內(nèi)心感受表演出來。這樣，在加深學生對繪本內(nèi)容的理解的同時，也為其他學生開辟了更多的學習角度。通過這種開放式的教學模式，既有助于讓學生充分感受到閱讀的樂趣與快感，也有利于學生情緒感知與情感表達等多元能力的培養(yǎng)與提高。

2.以學生為中心，優(yōu)化多種教學方法

多元化視域下，要求在小學英語繪本閱讀教學過程中，要明確突出學生在學習中的主體地位，并且強調(diào)重視與尊重來自不同學生個體之間的差異。這在一定程度上就要求教師在進行教學設(shè)計的時候要關(guān)注每一個學生的個性化需求，避免使用過于傳統(tǒng)與單一的教學方法，要善于優(yōu)化綜合各種教學手段。

比如，在對《大腳丫芭蕾》這冊繪本進行英語閱讀教學的過程中，教師可以綜合運用以下幾種不同的教學手法。首先在正式教學之前，教師可以通過采用多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向?qū)W生展示與播放與芭蕾舞相關(guān)的視頻資料與圖像資料，讓學生對于繪本主題有一個整體感知與了解，進而激發(fā)學生的好奇心——“大腳丫真的可以跳芭蕾嗎”？從而提高學生對繪本內(nèi)容的閱讀興趣。然后在教學過程中，講到主人公貝琳達躺在浴缸中的情節(jié)時，已經(jīng)到了故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵時期，且暗含很多關(guān)鍵線索。教師可以采用“繪本臨摹”的方式，讓學生將關(guān)鍵情節(jié)的繪本圖片通過彩繪或者簡筆畫的方式臨摹下來。通過這種方法，不僅可以加深學生對于主要故事情節(jié)的掌握與理解，更重要的是可以幫助學生發(fā)現(xiàn)依靠簡單閱讀可能會忽略的一些關(guān)鍵細節(jié)。

綜上所述，在小學英語閱讀教學中采用繪本進行具體的閱讀訓練既符合小學生的實際學習需求，又可以為教師提供更多的教學思路。多元智能視域下，大眾對于學生綜合智能的培養(yǎng)與提高越來越重視，在小學英語繪本閱讀教學過程中，教師要從建立多元化的教學目標開始，通過靈活采用多元化的教學方法，進而促進學生的多元發(fā)展。