李 丹

高中生作文，是對學生語言表達、邏輯思維及觀察能力等的綜合考察。尤其是議論文寫作，更能反映學生邏輯思維能力的強弱。但目前高中生在議論文寫作過程中卻存在諸多問題，下面就其現(xiàn)狀進行分析。

一、現(xiàn)狀

1.文體模糊。很多學生寫的議論文，文體模糊。他們沒有體裁意識，完全是自由發(fā)揮，想到什么寫什么，也沒有全局意識，能做到先謀篇布局好再動筆。且在論據(jù)方面的敘事抒情部分常常占據(jù)較大篇幅，語言上也不能體現(xiàn)議論文的嚴謹性、邏輯性。

如某學生在寫議論文《善有善報》一文中，用了近400 字將《悲傷逆流成河》電影的來龍去脈描寫一番，以主人公的善良作為論據(jù)來論證論點，記敘內(nèi)容過多，不符合議論文文體特征。

2.論點偏移。很多學生在閱讀完材料之后不能及時準確地抓住材料的中心，致使文章的論點有所偏移，即出現(xiàn)偏題、跑題現(xiàn)象。論點是一篇議論文寫作的中心，若論點不準確，其下行文多是白費。

如某次月考中，作文材料是“尼康退出中國并不是被同行打敗，而是因為毫不相關(guān)的行業(yè)：智能手機?？祹煾岛徒y(tǒng)一方便面銷量直線下滑，并不是因為其他方便面品牌崛起，而是因為美團、餓了么等外賣平臺。打敗賣自行車的店鋪的也不是同行，而是共享單車。有人曾開玩笑說：“打敗小偷的是移動支付?！边@一切都像科幻小說《三體》中所說的：“我消滅你，與你無關(guān)?！薄啊當橙恕谀睦?？你想過嗎？”要求結(jié)合材料內(nèi)容及其含意作文，表達你的感悟和思考。

就材料來看，材料中列舉的諸多“失敗者”都不是敗給了對手，有的甚至是戰(zhàn)勝了所有對手，但它們?nèi)驾斄?，輸給了時代。這則材料警示人們要立足時代潮頭，有前瞻思維，居安思危，隨時而變，才能持續(xù)發(fā)展。可是很多學生卻把重心放在“我消滅你，與你無關(guān)”“敵人在哪里”上，甚至直接把這樣的話當做文章的題目，顯然是不正確的。

3.論據(jù)趨同。很多學生在陳述論據(jù)時不能緊跟時代的步伐，不能抓住時事熱點，總是千篇一律地列舉古今中外的一些陳舊事例，如司馬遷、馬云、陶淵明、牛頓等，毫無新意。不僅如此，還將有類似經(jīng)歷的人的事跡混淆，如馬云和俞敏洪，學生就經(jīng)常搞不清兩人的人生經(jīng)歷。

此外，由于現(xiàn)下流行文化的興盛，各種明星新聞和網(wǎng)紅事件頻繁出現(xiàn)，學生總是記得這樣的事例，而對其他對社會貢獻巨大的科學家、學者或是默默無聞的其他行業(yè)人的突出事跡知曉得少之甚少。如在《振興鄉(xiāng)村建設(shè)》一文中論證鄉(xiāng)村建設(shè)關(guān)鍵在人時，學生很難寫出恰當論據(jù)，教師列舉了秦玥飛和嚴克美的事例，學生卻不知曉二人。

4.論證簡單。學生即使有了論據(jù)，也只是以事例代分析，以記敘代論證。缺乏對所舉事例的解剖、質(zhì)疑、分析，句與句之間，段與段之間缺乏必要的過渡與銜接，只是機械式的論點、事例、得出結(jié)論這樣死板的三點式議論文。行文既無推理，也無深化，雜亂無章，絲毫沒有顧及到論點和材料之間的聯(lián)接作用，實在牽強。

如某學生在《幸運掌握于自身》一文中以愛迪生事例作為論據(jù)，“著名的發(fā)明家愛迪生在發(fā)明燈泡的時候同樣渴求幸運降臨，但哪怕他試驗了多次，依舊沒有找到作為燈芯的材料，但他并不因此灰心，依舊堅持替換材料。最終，幸運降臨，全世界也記住了這位大發(fā)明家的名字?！本汀靶疫\掌握于自身”這個論點來說，愛迪生的例子或許可用。但是就這段內(nèi)容而言，學生并未詳細論證愛迪生的事例是怎樣體現(xiàn)“幸運掌握于自身”的，論證過程粗糙。

二、解決辦法

1.閱讀范文、明確文體結(jié)構(gòu)。語文和其他科目一樣，試題源于教材，又超出教材。教材中有經(jīng)典的議論文范文供我們閱讀、學習。我們要回到教材中，明確規(guī)范議論文的行文格式。

比如《寡人之于國也》就是一篇典型的議論文之作。議論文的基本結(jié)構(gòu)為提出問題、分析問題、解決問題。《寡人之于國也》就是按照這一結(jié)構(gòu)行文的。

2.借助信息手段積累素材。寫作來源于生活，厚重的生活積累與深刻的人生體悟就是它的基礎(chǔ)。由于學生接觸外界的機會較少，這時候就可以借助信息手段來積累素材。

如借助學習強國APP，選擇一個時間段(早讀或晚讀時間)播放《新聞聯(lián)播》，學生能及時有效地掌握國內(nèi)外重大新聞事件。

此外，微信作為時尚、靈活、個性化的信息交流平臺，完全可以成為學生學習語文的重要工具載體。如學生可以對微信內(nèi)容(社會熱點)進行理性的分析、獨立的思考，還可以在留言平臺表達自己的觀點。這既可以積累素材又能培養(yǎng)獨立思考的能力，既能鍛煉我們準確恰當?shù)亟M織語言又能傳播正能量，可謂是一舉多得，在點滴中積累寫作素材。學生還可以對微信平臺中的內(nèi)容進行收藏，選擇重要的、自己喜歡的、欠缺的、值得回味的收藏，日積月累，這些內(nèi)容就形成了學生自己的資料庫。

3.讀后感寫作訓練提升能力?！墩Z文課程標準》提出：“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！惫P者在自己任教的班級采用讀書寫讀后感的方式訓練學生的寫作能力，這其實是為寫好議論文所作的鋪墊。讀整本書既符合當前整本書閱讀的實施，也加強了學生的閱讀能力。寫讀后感既讓學生選取自己喜歡的作品，又要對文本發(fā)表自己的看法。這樣以寫促讀，以讀促寫，達到閱讀與寫作的雙向轉(zhuǎn)化，學生的寫作能力也能得到提升。

當然，高中生議論文寫作水平的提高并不是一朝一夕的事情，提高學生議論文寫作能力的方式也遠不止這些。方法雖然多，只有找到合適自己的方式才是最好的。