馬駿驊

全球化使國(guó)際上的形勢(shì)更加復(fù)雜，分裂勢(shì)力的活動(dòng)也逐漸頻繁，加上西方文化思想的影響，我國(guó)人民的領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)逐漸被沖淡，急需進(jìn)行加強(qiáng)。在初中階段，歷史教師必須要重視學(xué)生領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)的培養(yǎng)和提高，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使其能夠熱愛(ài)自己的祖國(guó)，勇于捍衛(wèi)我國(guó)的領(lǐng)土主權(quán)完整。

一、仔細(xì)梳理教學(xué)內(nèi)容

雖然歷史教材中有很多關(guān)于領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)的知識(shí)和內(nèi)容，但是這些內(nèi)容都較為分散，既有顯性的，也有隱形的，這就需要教師再次仔細(xì)地梳理教學(xué)內(nèi)容。在初中歷史教材中，包含有領(lǐng)土主權(quán)一事的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)部分，即我國(guó)疆域的變遷，歷朝歷代管理的邊疆，歷史上我國(guó)遭到分割和侵略的土地，我國(guó)人民所抗?fàn)幍氖穼?shí)。

1.我國(guó)疆域的變遷。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，需要了解在漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)不同的疆域范圍、版圖以及管轄的土地，了解我國(guó)疆域的變化。這些知識(shí)在歷史教材中主要有兩種形式展示出來(lái)，一種是文字介紹，一種是疆域圖。

2.歷朝歷代管理的邊疆。從戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)說(shuō)，康熙帝曾經(jīng)為了國(guó)家的統(tǒng)一，三次親自出征，在多個(gè)戰(zhàn)役中戰(zhàn)勝了噶爾丹，使西北的邊疆穩(wěn)定下來(lái)；從冊(cè)封來(lái)說(shuō)，順治帝曾經(jīng)冊(cè)封五世達(dá)賴，稱其為“達(dá)賴?yán)铩?。但是各朝各代最常用的手段就是在邊疆設(shè)置專門的管理機(jī)構(gòu)。

3.遭受侵略或者分割的土地。早在明朝后期，我國(guó)就開(kāi)始面臨領(lǐng)土受到侵犯的問(wèn)題，倭寇長(zhǎng)期騷擾著我國(guó)的東南沿海，葡萄牙開(kāi)始奪取澳門的居住權(quán)，荷蘭開(kāi)始侵占我國(guó)的臺(tái)灣，沙俄開(kāi)始入侵我國(guó)的黑龍江流域。

4.我國(guó)人民的抗?fàn)?。?dāng)中國(guó)的領(lǐng)土遭到侵犯時(shí)，中國(guó)人民奮起反擊，堅(jiān)決捍衛(wèi)祖國(guó)的領(lǐng)土完整。因此，在我國(guó)歷史教材中，會(huì)看到很多我國(guó)近代民族英雄維護(hù)我國(guó)領(lǐng)土完整的感人事跡。

二、優(yōu)化和深化教學(xué)內(nèi)容

1.將領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)與教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。教師在教學(xué)前需要做好備課工作，要將歷史知識(shí)背后所隱含的領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)挖掘出來(lái)，從更加全面的角度來(lái)剖析歷史事件。例如，在教學(xué)近代的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師就可以運(yùn)用教材中的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)。無(wú)論是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，還是第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，都需要教師能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些戰(zhàn)爭(zhēng)使我國(guó)的領(lǐng)土主權(quán)不再完整，同時(shí)也要認(rèn)清當(dāng)時(shí)清政府的腐朽無(wú)能，國(guó)家落后就要挨打，從而激活學(xué)生的民族意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

2.歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系。歷史發(fā)展是漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師要通過(guò)歷史知識(shí)，讓學(xué)生具備正確的價(jià)值觀。教師在教學(xué)時(shí)需要按照歷史發(fā)展的脈絡(luò)，讓學(xué)生清楚歷史的發(fā)展流程。我國(guó)現(xiàn)在的領(lǐng)土并非是短時(shí)間內(nèi)迅速形成的，是經(jīng)過(guò)千百年的分裂、融合才形成的，領(lǐng)土的分割往往都要經(jīng)過(guò)很多不同的朝代。

3.教學(xué)內(nèi)容的合理布局。雖然教材在版本方面有區(qū)別，但是內(nèi)容大致都是一樣的。教師在教學(xué)時(shí)，既要借助教材內(nèi)容，也要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況、本地的教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的真實(shí)情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)國(guó)共合作抗日的內(nèi)容時(shí)，教師就可以重點(diǎn)講解一下中國(guó)遠(yuǎn)征軍，有一個(gè)戰(zhàn)役比較重要，但是教材中并未太多提及，那就是東瓜保衛(wèi)戰(zhàn)。指揮東瓜保衛(wèi)戰(zhàn)的就是戴安瀾，是安徽人。針對(duì)我們安徽的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以為其重點(diǎn)講解一下戴安瀾，讓學(xué)生不僅能夠更好地了解國(guó)共共同抗日的知識(shí)和內(nèi)容，還能夠了解安徽英雄，更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷以及領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)。

三、教學(xué)方法多樣化

1.講述法。在初中歷史教學(xué)中，講述法是教師采用最為頻繁的一種教學(xué)手法，其主要就是發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師為學(xué)生講解歷史事件，良好地把控教學(xué)過(guò)程，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，有計(jì)劃、有意識(shí)地為學(xué)生講述大量的知識(shí)和信息。教師的講述必須要足夠合理與系統(tǒng)，這樣才能夠幫助學(xué)生理清頭緒，更好地整理思路。

歷史教師講述最多的就是歷史人物和事件。對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，講述法對(duì)其要求較高。歷史教師在講述時(shí)要帶有飽滿的情感，能夠通過(guò)自己的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言以及表情來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生情感上的共鳴。

2.圖示法。教師在講解有關(guān)領(lǐng)土主權(quán)的內(nèi)容時(shí)，配上相應(yīng)的地圖，能夠帶給學(xué)生直觀和形象的感受。且目前很多歷史教材中都會(huì)帶有配套的歷史地圖冊(cè)，歷史教材為了能夠吸引學(xué)生的注意力插入了大量的圖片。相對(duì)于教材中的文字來(lái)說(shuō)，學(xué)生更容易接受教材中的圖片，在閱讀課文時(shí)也會(huì)先看其中的圖片。因而，教師在教學(xué)時(shí)可以利用這些圖片展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生能夠了解圖片中蘊(yùn)藏的故事，進(jìn)一步升華學(xué)生的領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)。

3.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法指的是，教師通過(guò)重現(xiàn)、再造歷史情境的方式，讓學(xué)生能夠真實(shí)、近距離地感受到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，以此來(lái)調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生的情感與情緒，讓學(xué)生在分析、觀察和思考的過(guò)程中，逐漸掌握歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提高，使其能夠通過(guò)歷史情境樹(shù)立起正確的三觀和態(tài)度。在有關(guān)領(lǐng)土主權(quán)知識(shí)的教學(xué)中，教師也要合理運(yùn)用情境教學(xué)法。

總而言之，我國(guó)如今面臨著越來(lái)越復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)，無(wú)論是從國(guó)防和愛(ài)國(guó)的角度出發(fā)，還是讓學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，養(yǎng)成學(xué)生的情感態(tài)度方面，都需要?dú)v史教師在初中階段重視學(xué)生領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)的提高和培養(yǎng)，要制定一系列行之有效的教學(xué)策略，并不斷地進(jìn)行改進(jìn)和完善。