鄭祥仲

一、背景分析

1.專業(yè)分析。電子電工專業(yè)是本校唯一一個(gè)省級(jí)示范專業(yè)，具有很強(qiáng)的師資隊(duì)伍和優(yōu)越的硬件條件。但是，本專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)比較抽象，學(xué)習(xí)難度大，社會(huì)對(duì)這個(gè)專業(yè)也不是很了解，生源不太理想。

2.學(xué)生分析。電子專業(yè)的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、理解能力差、厭倦理論學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。但是，他們的動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡進(jìn)行實(shí)踐操作。

3.教學(xué)分析。專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)決定了電子電工專業(yè)教學(xué)的難度。如果處理不當(dāng)，很容易使課堂陷入一片死寂，學(xué)生聽得一頭霧水，教師也會(huì)對(duì)學(xué)生失去信心。久而久之，專業(yè)將難以得到良性的發(fā)展。為了使本專業(yè)發(fā)展得更快，必須從提高教學(xué)的有效性入手，使學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)得會(huì)。作為專業(yè)教師，應(yīng)該要積極思考，力求改變教學(xué)方法，將原本枯燥無味的課堂變得充滿生趣。

結(jié)合以上分析和平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)方案將有助于提高本專業(yè)的教學(xué)有效性。

二、善于總結(jié)，創(chuàng)新教學(xué)

在多年的《電工基礎(chǔ)》《電子技術(shù)基礎(chǔ)》等課程的教學(xué)中，筆者感到口訣教學(xué)法在教學(xué)和實(shí)踐中學(xué)生樂意接受，朗朗上口，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，為他們的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，收到了良好的效果。

案例一：在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中，學(xué)生對(duì)橋式整流電路中二極管的接法總是理論上理解了，但動(dòng)起手來卻有一部分學(xué)生難以快速接對(duì)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者的口訣是：“正正為負(fù)，負(fù)負(fù)為正，正負(fù)正負(fù)為輸入?！边@是橋式整流電路的四個(gè)整流二極管連接規(guī)律，正正為負(fù)是指第一組兩個(gè)二極管正極相接后為電源輸出的負(fù)極，負(fù)負(fù)為正是指第二組兩個(gè)二極管負(fù)極相接后為電源輸出的正極，正負(fù)正負(fù)為輸入是指第一組二極管正極與第二組二極管負(fù)極相接后的交點(diǎn)為交流輸入端。這樣，不管二極管怎樣排列，按照以上口訣接線，很快就能連接正確。

三、充分引導(dǎo)，因材施教

在平時(shí)的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，再差的學(xué)生也會(huì)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，再難的知識(shí)點(diǎn)也總會(huì)有突破口。所以，當(dāng)我們?cè)谑谡n過程中遇到學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該積極思考，設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而掌握知識(shí)點(diǎn)。

案例二：電容器充放電過程屬于比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通常很難理解其內(nèi)部的工作過程，但是如果能夠結(jié)合實(shí)際電路，讓學(xué)生通過觀察實(shí)際電路，分析其工作過程，就能順理成章地掌握電容器的充放電過程。筆者的設(shè)計(jì)如下。

利用自激振蕩電路設(shè)計(jì)閃爍燈電路，讓學(xué)生觀察電路工作狀態(tài)。

師：這個(gè)電路中，兩個(gè)發(fā)光二極管不停地相互交替發(fā)光，說明發(fā)光二極管上的電流是間歇性的，那么為什么在發(fā)光二極管上會(huì)出現(xiàn)有間歇性電流流過的情況？

生：……

師：電路有電流流過的條件有哪些？

生甲：要有電源。

生乙：這個(gè)電路必須是通路。

師：那么，發(fā)光二極管熄滅說明電路中發(fā)生什么情況？

生：電路斷開了。

師：在這個(gè)電路中，兩條支路自動(dòng)斷開和接通與電容器的作用密不可分，在發(fā)光二極管發(fā)光的時(shí)候，電容器在不停地充電，但是這個(gè)過程很短暫，但當(dāng)電容器上的電壓與發(fā)光二極管負(fù)極電位相等時(shí)，停止充電，三極管截至，此時(shí)就相當(dāng)于這個(gè)支路斷開，發(fā)光二極管熄滅。電路就這樣重復(fù)這個(gè)過程，電容器也在不停地重復(fù)著充放電的過程。

這個(gè)案例中，教師充分考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，電路的工作條件是學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。教師有意識(shí)地以“現(xiàn)有發(fā)展水平”作為過渡，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)就很容易發(fā)展成為現(xiàn)有發(fā)展水平。另外，學(xué)生切實(shí)感受到了電容器充放電的實(shí)際用途，而且在這個(gè)過程中展開充分的想象，相對(duì)于照本宣科，效果不言而喻。

四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短

“項(xiàng)目教學(xué)”是目前中職學(xué)校普遍采用的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法通過設(shè)置一個(gè)學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，將理論知識(shí)與項(xiàng)目?jī)?nèi)容相結(jié)合，它打破了傳統(tǒng)的先理論、后實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，采用了“實(shí)驗(yàn)——理論——再試驗(yàn)——再理論”的教學(xué)模式。根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，采用“項(xiàng)目教學(xué)”的方法可以使學(xué)生在完成一個(gè)項(xiàng)目的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，自然而然地掌握新知識(shí)。在這個(gè)過程中，可以發(fā)揮學(xué)生善于操作的特點(diǎn)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目的過程中，學(xué)生不僅可以培養(yǎng)動(dòng)手能力，而且能將理論知識(shí)融入“項(xiàng)目教學(xué)”中，學(xué)生能夠更加容易接受新的理論知識(shí)。

案例三：在學(xué)習(xí)振蕩電路時(shí)，學(xué)生難以理解電路的工作原理，如果讓學(xué)生制作一個(gè)實(shí)際電路，在制作電路的過程中去不斷探究，獲取新知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)過程就變得比較輕松。筆者設(shè)計(jì)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容是《模擬“知了”聲電路的制作》，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生思考和討論。1.色環(huán)電阻器如何識(shí)讀？2.滌綸電容器的容量怎么識(shí)讀？3.發(fā)光二極管的正負(fù)極性如何判別？4.三極管的管腳與類型怎樣判斷？5.揚(yáng)聲器的極性如何判別？直流電阻值怎么測(cè)？6.電解電容器的工作極性如何判別？質(zhì)量如何檢測(cè)？這六個(gè)問題可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)電阻、電容器、發(fā)光二極管、三極管和揚(yáng)聲器的知識(shí)，這樣可以實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)的學(xué)習(xí)過程，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)論

作為一名在中職學(xué)校任教多年的專業(yè)課教師，倘若教師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和靈活多變的教學(xué)方法加之嫻熟的實(shí)踐操作技能，因材施教，寓教于樂，會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，收到事半功倍的良好效果。