趙麗佳

由于小學(xué)生年紀(jì)較小，思維能力和邏輯表達(dá)能力還不成熟，所以在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，無法一下子掌握難點(diǎn)，使小學(xué)語文學(xué)習(xí)進(jìn)程緩慢。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往只針對(duì)每個(gè)題型進(jìn)行訓(xùn)練，沒有將這些題型的共同之處進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生快速學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文詞語教學(xué)的重要性

小學(xué)語文詞語教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，詞語教學(xué)主要是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生通過詞語的學(xué)習(xí)，充分掌握詞匯的意思和用法，然后可以將詞語運(yùn)用到寫作中，幫助學(xué)生更清楚地表達(dá)想表達(dá)的內(nèi)容。詞語學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，學(xué)生在閱讀過程中遇到學(xué)到的詞語，也可以更迅速地理解文章，幫助學(xué)生做題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題

1.小學(xué)生詞匯量低

在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，主要是針對(duì)考試中出現(xiàn)的題目進(jìn)行練習(xí)，沒有特地進(jìn)行詞語訓(xùn)練。另外，小學(xué)生詞語的累積主要通過小學(xué)語文課本，但小學(xué)語文課本上的詞匯局限性比較強(qiáng)，學(xué)生詞語接觸面少，沒有對(duì)外擴(kuò)展，這種學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致小學(xué)生詞匯量累積低。

2.學(xué)生不愿意進(jìn)行詞語學(xué)習(xí)

小學(xué)生認(rèn)為詞語的學(xué)習(xí)是枯燥無味的，小學(xué)生需要對(duì)詞語一個(gè)個(gè)地進(jìn)行記憶。由于詞語太多、詞語分辨困難等問題，小學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)詞語，并且在學(xué)習(xí)詞語的過程中，容易出現(xiàn)注意力不集中的問題，不利于小學(xué)生詞語的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生對(duì)詞語的理解不夠深刻

小學(xué)生對(duì)于詞語的記憶，主要是通過死記硬背的方式進(jìn)行。這種記憶方式會(huì)出現(xiàn)忘得快的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生記憶詞匯效率低下。另外，學(xué)生在記憶詞匯時(shí)，沒有從詞匯的意思出發(fā)進(jìn)行理解和掌握。學(xué)生在記憶的過程中比較困難，這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)量。

三、小學(xué)語文詞語教學(xué)的具體措施

1.聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，提高詞匯應(yīng)用能力

詞語的學(xué)習(xí)不是一蹴而就，是需要一點(diǎn)一滴的累積。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語教學(xué)的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確立適合學(xué)生的教學(xué)方式。另外，對(duì)于學(xué)生詞匯的累積，要從課上和課下兩個(gè)方面進(jìn)行。教師在進(jìn)行講課的過程中，需要將涉及到的詞語給學(xué)生提示出來，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握加以記憶。在課下，教師可以通過給學(xué)生推薦名著的方式，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在不知不覺中進(jìn)行詞語學(xué)習(xí)。

例如，在《魯濱孫漂流記》一文的學(xué)習(xí)中，教師不能夠局限課本。需要幫助學(xué)生擴(kuò)展課外詞語的累積。語文教師在臨近下課的時(shí)間，可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在課下對(duì)《魯濱遜漂流記》全書進(jìn)行閱讀，每天閱讀一部分即可。然后讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀的內(nèi)容，找出十個(gè)詞語，通過查閱資料、電腦搜索、詢問家長(zhǎng)的方式，對(duì)這十個(gè)詞匯進(jìn)行理解并記憶。然后再準(zhǔn)備一個(gè)專門的小本，每天十個(gè)詞匯，逐步累積。教師每周會(huì)把學(xué)生的筆記本收上來一次，查看學(xué)生的整理情況，對(duì)學(xué)生整理的詞語進(jìn)行批改。對(duì)于學(xué)生整理錯(cuò)誤的詞語，教師需要用紅筆標(biāo)注，給學(xué)生改過來，幫助學(xué)生正確記憶詞語，使學(xué)生的詞匯量越來越豐富。

2.采用多元化的教學(xué)方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在進(jìn)行詞語的教學(xué)中，教師可以采用多元化的教學(xué)方式。在進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)中，可以借助多媒體設(shè)備，在課前先給學(xué)生播放一個(gè)精彩的詞語教學(xué)視頻，通過視頻中學(xué)生所熟知的動(dòng)漫形象，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后順利地將學(xué)生帶入詞語的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生注意力。小學(xué)生的肢體表達(dá)能力和模仿能力都比較強(qiáng)，教師可以充分發(fā)揮小學(xué)生的這一優(yōu)點(diǎn)，融合到詞語學(xué)習(xí)中。教師還可以通過趣味表演的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞語。

例如，在小學(xué)語文《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的學(xué)習(xí)中，教師先針對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解，然后將課文中涉及的詞語給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后讓學(xué)生將詞匯記錄到本子上，給學(xué)生十分鐘的時(shí)間對(duì)詞語進(jìn)行記憶。在學(xué)生記憶期間，教師可以設(shè)立幾個(gè)小紙條，在紙條上寫上所學(xué)內(nèi)容，然后請(qǐng)學(xué)生輪流上講臺(tái)來表演，然后臺(tái)下的學(xué)生根據(jù)臺(tái)上學(xué)生表演的內(nèi)容，進(jìn)行猜題，答對(duì)一題給學(xué)生加一分，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)。

3.趣味教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯理解

小學(xué)語文教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，應(yīng)該主要從學(xué)生對(duì)詞語的理解入手，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶。教師可以采用趣味教學(xué)的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。如教師可以采用小組合作的方式進(jìn)行詞語學(xué)習(xí)，教師在講課的過程中遇到新的詞語，可以在黑板上列出來，然后四人為一組，讓學(xué)生自己討論，得出結(jié)論。這種方式有利于加深學(xué)生記憶。

例如，在《北京的春節(jié)》的學(xué)習(xí)中，有“日夜不絕”這個(gè)新的詞語，教師對(duì)詞語進(jìn)行講解，學(xué)生理解之后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行一些有趣的小互動(dòng)，可以通過搶答的方式，讓學(xué)生想出詞語中帶有“不”字的詞語，以個(gè)人的方式進(jìn)行比賽，教師可以先給學(xué)生五分鐘的時(shí)間查閱資料，然后再進(jìn)行比賽，對(duì)于答得又多又準(zhǔn)確的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的信心。

由上文可知，小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在著學(xué)生上課注意力不集中、對(duì)詞語理解困難、不重視詞語的學(xué)習(xí)等問題。教師在進(jìn)行詞語教學(xué)的過程中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行趣味教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的熱情，幫助學(xué)生進(jìn)行詞語積累，逐步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)。