李如斌

核心素養(yǎng)，是新課程標準的關(guān)鍵內(nèi)容，如果教師能成功培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，勢必會為學生歷史學習、各科學習乃至人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課堂提問，是課堂教學活動的亮點，承擔著互動、溝通、評價、反饋等作用。在課堂教學中，教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，實現(xiàn)課堂提問與核心素養(yǎng)之間的相融相通，以促使學生在解決問題的過程中自然增長核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

一、結(jié)合學生興趣愛好，組織課堂提問

眾所周知，激發(fā)學生學習興趣，是提升學生學習熱情的主要動力，也是提升課堂教學效果的助推器。如果學生對歷史學習產(chǎn)生濃厚的興趣，就會積極主動地參與歷史學習，有助于實現(xiàn)事半功倍的教學效果。因此，教師需要結(jié)合學生的興趣愛好、認知能力、學習能力等，選用適合的教學方法，如情境教學法、多媒體教學法等，讓學生在其中有效地學習歷史知識，進而扎實掌握歷史基礎(chǔ)知識。教師可根據(jù)歷史知識體系，借助趣味化的方式，開展課堂提問。例如，在中國古代史教學中，教師可采用多媒體教學法，為學生播放與中國古代史有關(guān)的影視劇視頻、科學研究視頻和人物解說視頻等多彩視頻，以此為突破激發(fā)學生學習興趣。同時，這個過程中，教師可根據(jù)視頻中的歷史知識(比如，某一歷史事件的成因，某一歷史人物的功過，某一歷史事件的意義等)，提出學習問題，并引導學生就這個問題進行討論交流，讓學生在討論交流中加深對歷史知識的認識與理解。當然，教師還需要承擔教學責任，幫助學生超越時空認識歷史現(xiàn)象，結(jié)合學生現(xiàn)實生活闡釋歷史知識的時代意義，指導學生客觀看待歷史現(xiàn)象，有意識地培養(yǎng)學生的國家情懷，從而為學生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，教師還需要注重激發(fā)學生的學習興趣，以興趣為基礎(chǔ)提出問題，讓學生在興趣引領(lǐng)下主動參與學習討論交流，促使學生深入理解知識的本質(zhì)內(nèi)涵，從而更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的目標。

二、提問要由淺入深，注重培養(yǎng)學生的思維能力

學生在學習歷史學科的過程中會遇到很多難點，需要教師一步步地予以引導、講解。在課堂上，教師可以通過對話提高提問的有效性，提問要由淺入深，由表及里，從而啟發(fā)學生的思維，幫助他們認清歷史的本質(zhì)。如在教學《秦朝中央集權(quán)制度形成》相關(guān)內(nèi)容時，首先，讓學生閱讀課文，并向?qū)W生提問秦始皇兼并六國的主要史實。然后，讓學生簡述秦始皇建立專制主義中央集權(quán)制度和鞏固國家統(tǒng)一的主要措施。最后，讓學生嘗試著評價秦始皇的歷史功過。在上述三個問題中，前兩個問題相對比較簡單，學生只要在閱讀課文的基礎(chǔ)上稍加概括就能夠回答，這有助于提高學生回答問題的自信心。而第三個問題相對來說稍微復雜一些，但回答起來也不是很難，教材中就有相關(guān)的表述。通過教師由淺入深的提問，加之學生的思考、回答，課堂上就形成了對話教學的良好氛圍，提問的效率得以提升。

三、結(jié)合歷史知識網(wǎng)絡(luò)，組織課堂提問

構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，是學習者學習歷史知識的前提和基礎(chǔ)，只有學習者構(gòu)建了完善的基礎(chǔ)知識框架，才能為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。這需要教師引導學生依據(jù)考綱知識點，在其腦海中搭建歷史知識框架，完整地了解整個歷史學習體系，使歷史知識體系不那么零碎、松散，如此就可以為學生達到看到關(guān)鍵詞就聯(lián)想起知識的高級學習境界打好基礎(chǔ)。基于歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，筆者認為教師可根據(jù)歷史知識的特點，以時間為線索，以歷史事件為斷點提出教學問題，以引導學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，促使學生清晰梳理所學知識，讓學生對歷史脈絡(luò)掌握得更加明確。例如，在“鴉片戰(zhàn)爭”教學中，教師可根據(jù)鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)展歷程，從鴉片戰(zhàn)爭的時代背景、發(fā)展過程、歷史意義、客觀認識和知識點之間的聯(lián)系(比如鴉片戰(zhàn)爭與中國近代政治、經(jīng)濟、文化、社會現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系)等角度出發(fā)組織課堂問題，引導學生在解決問題的同時構(gòu)建鴉片戰(zhàn)爭知識網(wǎng)絡(luò)，促使學生全面看待鴉片戰(zhàn)爭，并通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學生時空觀念、歷史解釋和唯物史觀等歷史學科核心素養(yǎng)，從而促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

四、立足培養(yǎng)自學習慣，組織課堂提問

培養(yǎng)學生自學習慣，比培養(yǎng)學生解題能力、解題技巧更為重要。在歷史教學中，教師需要借助課堂提問引導學生開展自主學習，讓學生在自主學習中內(nèi)化所學知識，使學生抓住歷史知識的本質(zhì)內(nèi)涵，如此可以更好地培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)。教師需要根據(jù)歷史知識點提出有深度、有研究價值、有內(nèi)涵的問題，比如“羅馬法的優(yōu)劣探析”“辛亥革命的全面思考”“鄭和下西洋和新航路開辟的對比”等，組織學生根據(jù)問題開展自主學習，引導學生進行獨立思考，促使學生層層深入地掌握歷史知識，進而實現(xiàn)良好的教學效果。

總之，核心素養(yǎng)，將歷史教學由傳統(tǒng)的“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧?。教師?yīng)當根據(jù)核心素養(yǎng)要求，科學地提出問題，引導學生深入研究問題，讓學生在解決問題的過程中自然增強核心素養(yǎng)。教師要引導學生從“是什么、為什么、怎么辦”的角度進行分析。通過深入分析，學生會在課堂上得到更多的收獲，也能主動與教師進行對話，從而提高課堂提問的效率。