◎呼瑞峰

在初中階段，學(xué)生都面臨著來(lái)自中考的壓力，英語(yǔ)是中考中必不可少的一門(mén)考試科目，而在初中英語(yǔ)中，作文在整張卷子中也占了比較大的比例，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為，作文只要寫(xiě)了應(yīng)該就會(huì)有分，拉分不多，其實(shí)并不是這樣，閱卷老師對(duì)于優(yōu)秀的作文都會(huì)有很好的印象，分?jǐn)?shù)會(huì)打得很高，而對(duì)于一般的作文則是相對(duì)很低，很多學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)上存在的差異都是來(lái)自于作文的分差，尤其是對(duì)于面臨著中考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文更不能忽視。本文就如何提高民族地區(qū)初中英語(yǔ)作文教學(xué)效能進(jìn)行有效討論。

一、當(dāng)前民族地區(qū)初中英語(yǔ)作文中出現(xiàn)的一些問(wèn)題

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱 對(duì)于民族地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)掌握的不是很牢固，因?yàn)楫?dāng)前大多數(shù)民族地區(qū)都是處于一種相對(duì)比較落后的教育環(huán)境中，經(jīng)濟(jì)條件的落后限制了他們教育資源的發(fā)展，與其他地區(qū)相比，他們不僅僅缺乏一些先進(jìn)的教學(xué)資源和設(shè)備，缺乏可以拓展自己語(yǔ)法知識(shí)的多種多樣的書(shū)籍，更重要的是，很多英語(yǔ)老師不愿意進(jìn)入民族地區(qū)進(jìn)行教學(xué)，民族地區(qū)缺乏專(zhuān)業(yè)技能比較強(qiáng)的老師，無(wú)法教授給學(xué)生足夠多的語(yǔ)法知識(shí)。除此之外，由于民族地區(qū)與外界的交流相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)受到很大限制，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有引起足夠的重視，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的掌握不夠牢固。

2.中式英語(yǔ)的固定應(yīng)用 對(duì)于我們中國(guó)人來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的表達(dá)方式在我們心中留下了很深的印象，以致于我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)作文的書(shū)寫(xiě)時(shí)，經(jīng)常會(huì)把漢語(yǔ)的表達(dá)方式代入進(jìn)去。因?yàn)槲覀冊(cè)趯?xiě)英語(yǔ)作文的時(shí)候，經(jīng)常都是現(xiàn)在腦海中把需要表達(dá)的東西用漢語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，然后再用英語(yǔ)將其翻譯出來(lái)，而在翻譯的過(guò)程中，我們會(huì)把漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣代入進(jìn)去，造成英語(yǔ)句子表達(dá)的不適當(dāng)，這樣的作文在老師的批改下是不可能得到高分的，此外，中式的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣還會(huì)對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)其他方面的學(xué)習(xí)帶來(lái)影響。

3.作文訓(xùn)練的缺乏 在教學(xué)初中英語(yǔ)的過(guò)程中，由于作文水平的提高通過(guò)短期的努力是很難獲得提高的，因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，老師會(huì)更多的把教學(xué)重點(diǎn)放在單選和閱讀，聽(tīng)力的教學(xué)中，很難安排出規(guī)定的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的作文水平，從而使學(xué)生的英語(yǔ)作文水平很難得到進(jìn)一步的提高。

二、提高民族地區(qū)初中英語(yǔ)作文教學(xué)的具體方法

1.從閱讀方面促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué) 很多老師在進(jìn)行初中英語(yǔ)作文教學(xué)時(shí)，只是單獨(dú)就作文這一方面來(lái)進(jìn)行有關(guān)教學(xué)，而沒(méi)有將其與其它部分結(jié)合起來(lái)，事實(shí)證明，這種教學(xué)方法的效率是十分低的。老師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，會(huì)給學(xué)生一些模板，但是模板固然可以讓文章變得更加順暢，但是卻讓整篇文章失去了新意。例如：老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀完文章之后，用自己的理解把文章的內(nèi)容用順暢的英文句子加以概括，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的閱讀理解能力，又可以從另一個(gè)方面對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生會(huì)把閱讀和寫(xiě)作逐漸當(dāng)做一個(gè)整體，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作帶來(lái)的樂(lè)趣所在，從原來(lái)的老師強(qiáng)制的被迫寫(xiě)作轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)去寫(xiě)作。

2.課后作業(yè)的靈活布置 由于初中階段英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)非常重，學(xué)習(xí)時(shí)間也十分有限，因此，大部分的作文訓(xùn)練都是在課后進(jìn)行，老師在進(jìn)行課后英語(yǔ)作文的布置時(shí)，要注意作業(yè)的靈活性，不要將作文的內(nèi)容或者格式加以某些固定的限制，這樣不利于學(xué)生自身的發(fā)揮，老師可以讓學(xué)生就自己一天的學(xué)習(xí)生活或者給出一個(gè)具體的情景來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作文的書(shū)寫(xiě)。這樣既可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，又在一定程度上避免了學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的重復(fù)性。例如：在學(xué)習(xí)第三單元“body and feelings”一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生就自己生活中發(fā)生的一件事情加以敘述，并說(shuō)明自己在這件事情中的感情的變化，然后讓學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行分享，老師和同學(xué)共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不斷查漏補(bǔ)缺。

總而言之，現(xiàn)在在民族地區(qū)越來(lái)越重視初中英語(yǔ)作文教學(xué)效能的有效提高，由于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的限制，英語(yǔ)教學(xué)用具以及教學(xué)資源的缺乏，使得學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)掌握的不是很好，中式英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣以及作文訓(xùn)練的缺乏也使得學(xué)生的英語(yǔ)作文寫(xiě)的不是很好。老師在教學(xué)中應(yīng)該注重寫(xiě)作教學(xué)和聽(tīng)力以及閱讀教學(xué)的連接，注重課后作文作業(yè)布置的靈活性，提高學(xué)生的作文水平。