◎潘永峰

語文作為一門工具性與人文性兼具的學(xué)科，承擔(dān)著我國國學(xué)教育與傳承的重任，時(shí)刻影響著我們的生活，語文教學(xué)一直以來都是我們教學(xué)的重點(diǎn)。但是，也正是由于語文牽涉到的知識太多，很多教師在教學(xué)時(shí)都以灌輸知識為主，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，這使我國語文教學(xué)一直收效甚微。而培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)的提出，就是一個(gè)全方面的教學(xué)整改，語文核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力，口語交際能力和思想感情等各個(gè)方面，同時(shí)也包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成了目前教學(xué)的主要要求。通過對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀分析可知，要想實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必須不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革創(chuàng)新。

一、核心素養(yǎng)

2014年教育部出臺的《意見》明確指出核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，隨后不少學(xué)者便圍繞“必備品格與關(guān)鍵能力”對學(xué)生核心素養(yǎng)展開論述，不同學(xué)者對此有不同的理解。通過調(diào)查了解可知，無論認(rèn)為其是高級素養(yǎng)與能力，還是認(rèn)為其是基礎(chǔ)性素養(yǎng)、普遍性素養(yǎng)，均認(rèn)同它是能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，所以本研究對核心素養(yǎng)的界定是：學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它是學(xué)生發(fā)展應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，不是教師核心素養(yǎng)或其他核心素養(yǎng)。

二、基于初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)改革創(chuàng)新探究

1.更加重視多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用 多媒體教學(xué)集文字、動畫、圖片、聲音于一體，使原來抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更直觀、易懂，便于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高語文課堂效率。因而在教學(xué)過程中合理的運(yùn)用會產(chǎn)生勢不可擋的力量，可以為師生提供一個(gè)更加便捷方便的教育平臺，使充足的課程資源展現(xiàn)在師生面前。例如，在詩歌課堂教學(xué)中，教師可以播放音頻，為學(xué)生渲染良好的情感氛圍，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生詩歌朗讀的熱情，隨后配上符合主題情感的背景音樂，學(xué)生通過不斷地朗讀，可以起到共鳴感奮，化育靈魂的作用，從中更好地體會詩人或喜或悲，或失意或豪邁的情感，從而獲得詩歌欣賞的愉悅和二次創(chuàng)造的滿足；在學(xué)習(xí)戲劇文本時(shí)，可以展示故事背景資料，讓學(xué)生了解戲劇情境；在說明文教學(xué)中，可以多媒體放映授課實(shí)物，讓學(xué)生對說明的對象有更直觀的感受，比如學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一文時(shí)，就可以找出關(guān)于石拱橋的示意圖，方便了解事物的特征；而在散文教學(xué)中，可以展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片或播放背景音樂，讓學(xué)生進(jìn)入到一種情感氛圍中。

2.更加重視教學(xué)評價(jià)的創(chuàng)新性 傳統(tǒng)的評價(jià)方式只注重學(xué)生的成績，學(xué)生成績的好壞決定著學(xué)生是否是好學(xué)生。并且不只教師對學(xué)生如此評價(jià)，學(xué)生的家長、朋友也會在日常生活中討論某某學(xué)習(xí)成績怎樣怎樣。這樣的評價(jià)方式非但起不到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，反而會增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭惡，降低教學(xué)效率。教師是學(xué)生心目中的權(quán)威人士，只有教師展開合理評價(jià)才能使學(xué)生更加信服。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開自評與互評，通過其他學(xué)生的評價(jià)促使學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過自評引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識自己，找準(zhǔn)自己的定位。另外，教師在評價(jià)學(xué)生的自評和互評時(shí)，適當(dāng)給出評語和指導(dǎo)，能使學(xué)生有一個(gè)比較明確的努力方向。教師應(yīng)該具體性、針對性對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不可大肆稱贊學(xué)生的某一優(yōu)點(diǎn)，也不可痛斥學(xué)生的某一缺點(diǎn)，而是稍加指點(diǎn)，給學(xué)生指點(diǎn)出方向或需要改進(jìn)的地方，從而促進(jìn)學(xué)生全面成長與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.更加關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài) 為更好培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，語文教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的心理感受。一方面，教師在教學(xué)過程中要關(guān)照學(xué)生的生命體驗(yàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特征及興趣需要。傳統(tǒng)“一言堂”的課堂教學(xué)模式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理感受，將學(xué)生置于語文課堂教學(xué)系統(tǒng)之外，漠視了學(xué)生身心發(fā)展的獨(dú)特性，這樣的課堂注定無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而優(yōu)秀的教師往往能夠根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方法。另一方面，創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的課堂教學(xué)氛圍?！坝幸饬x的課堂旨在給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種身心愉悅的課堂氛圍，使學(xué)習(xí)者能在其中自由、健康地成長”。語文教師要努力消除學(xué)生的緊張心理，善用幽默風(fēng)趣的語言調(diào)節(jié)課堂氛圍，拉近師生之間的心理距離。教師在課堂教學(xué)中還要注重通過面部表情、肢體語言以及目光接觸等來實(shí)現(xiàn)信息的交流與傳遞。能使學(xué)生在一個(gè)自由放松的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更多的情緒體驗(yàn)，達(dá)到語文教學(xué)的理想境界。

結(jié)束語：語文是我國傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，也就是說語文在我國有著十分重要的地位。小學(xué)語文與高中語文的過渡階段就是初中語文，在這個(gè)過渡期學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更高層次的語文知識，因此在核心素養(yǎng)的要求下，初中語文勢必要不斷進(jìn)行創(chuàng)新研究，充分發(fā)揮出多媒體技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)，重視學(xué)生的心理健康狀態(tài)，以此來真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。