◎唐玲

引言：在21世紀(jì)的今天，創(chuàng)新是民族發(fā)展的源動力，也是國家立于強(qiáng)國之林的根本，因此在當(dāng)今的教育教學(xué)中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維全面發(fā)展的學(xué)生已經(jīng)成為了首要目標(biāo)之一。高中化學(xué)教學(xué)目前僅限于教師授課，學(xué)生接受知識的層面，其實化學(xué)應(yīng)當(dāng)是以教學(xué)內(nèi)容與實驗相結(jié)合的一門學(xué)科。實踐活動已經(jīng)在我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中作為了必修課程。化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與日常的生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密，在學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和實操能力上具有得天獨厚的優(yōu)勢。

一、簡介創(chuàng)造性思維及培養(yǎng)方式

創(chuàng)新性思維在1945年第一次被德國心理學(xué)家Witmer提出，他認(rèn)為創(chuàng)造性思維其實是一種類似于“頓悟”的一種心理行為。后來，中國學(xué)者劉奎琳通過“潛意識推論”的理論基礎(chǔ)建立了“靈感發(fā)生模型”。思維本身是現(xiàn)實事物的一種客觀分析，將已知事物分解成若干部分進(jìn)行特征、作用、不同側(cè)面的聯(lián)系和聯(lián)想，最終得出事物客觀的本質(zhì)［1］。其實，創(chuàng)新性思維具體到學(xué)生學(xué)習(xí)過程，是指學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，主動地去研究、探索，打破固有的傳送思維模式，用新的角度和新的方式去思考、學(xué)習(xí)知識，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲望，獨立思考并積極創(chuàng)新。在美國，開放式的課堂鼓勵學(xué)生在探究問題時充分發(fā)揮主觀能動性，通過各種途徑去獲得解決問題的方式；創(chuàng)造性教育在歐洲、大洋洲等國家已被作為戰(zhàn)略教育措施在發(fā)展。

二、淺談學(xué)生創(chuàng)新性思維在高中化學(xué)教學(xué)過程中的培養(yǎng)方式

1.教育學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變 好奇心總是與求知欲掛鉤，在高中化學(xué)的教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生提高主觀能動性，散發(fā)主動思考氛圍，在知識的接納過程中帶著探索意味，將對教學(xué)效果起到事半功倍的作用。教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生猜想實驗結(jié)果，帶著疑問來進(jìn)行學(xué)習(xí)思維的發(fā)散性思考；同時，對于學(xué)生的創(chuàng)新型思維給予鼓勵，大膽地進(jìn)行規(guī)范內(nèi)的實踐操作。例如，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實驗開始前進(jìn)行實驗結(jié)果的猜想，或者對于實驗條件的缺失會引起實驗結(jié)果的變化等進(jìn)行大膽預(yù)設(shè)，引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生通過興趣去探究化學(xué)知識的本質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成。

2.注重準(zhǔn)確知識積累 理科學(xué)科向來要求學(xué)習(xí)知識的準(zhǔn)確性，對于高中化學(xué)教學(xué)來說，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意同類元素的相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新、求其甚解。舉個例子，在化學(xué)教學(xué)課程“氧化還原反應(yīng)”的章節(jié)學(xué)習(xí)中，利用得氧失氧的配平關(guān)系，可以引導(dǎo)出化合價升降的實質(zhì)，通過電子的轉(zhuǎn)移實質(zhì)可以對后面水解平衡、電離平衡和配位平衡等進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生散發(fā)思維，理解并鞏固之前對于氧化劑、還原劑、等概念的化學(xué)知識。

3.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè)實驗情景是高中化學(xué)重要的教學(xué)組成部分，學(xué)生在知識接納過程中進(jìn)行開放的探索式學(xué)習(xí)是化學(xué)教學(xué)得天獨厚的優(yōu)勢?；瘜W(xué)知識在生產(chǎn)、生活中情景中的真實運用能夠使學(xué)生有活學(xué)活用的感覺，同時能夠做到身體力行的去探究化學(xué)知識，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣［2］?；瘜W(xué)實驗雖然有著嚴(yán)格的知識積累與準(zhǔn)確性要求，但在實驗指出學(xué)生可以設(shè)計實驗方案，并在方案的基礎(chǔ)上盡心分析與探究，最終還要在成型的方案上進(jìn)行必要的修正，這樣一個知識積累與實操的搓成可以讓學(xué)生盡快的培養(yǎng)創(chuàng)新意識，得到多種解決問題的能力以及對于化學(xué)知識的探索興趣和探知思維能力。

4.引導(dǎo)發(fā)散思維學(xué)習(xí) 化學(xué)學(xué)習(xí)可以引發(fā)學(xué)生豐富的想象力，在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)多利用這一要素，引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)揮想象力。想象力同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)，聯(lián)想和想象能夠幫助學(xué)生在化學(xué)事物之間找尋具體的特征關(guān)聯(lián)。例如，在化學(xué)實驗器材中有很多相似之處，H2的啟普發(fā)生器可以使得學(xué)生聯(lián)想到C02和S02的制作器皿；氫氣、氮氣的燃燒顏色可以聯(lián)想到其他元素的燃燒火焰等。這些聯(lián)想和想象通常都基于學(xué)生的化學(xué)知識積累，知識越豐富，想象和聯(lián)想就會越充分，發(fā)散性思維以及創(chuàng)新性思維就會越活躍。教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于利用學(xué)生對于已有知識儲備的發(fā)散性思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象，從而真正地做到學(xué)生對于化學(xué)知識積累的樂趣以及探索欲望，努力幫助培養(yǎng)他們的創(chuàng)新型思維。

三、結(jié)論

綜上所述，創(chuàng)造力與學(xué)生創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)密不可分，創(chuàng)造力代表了理科學(xué)科的知識上限，不斷地創(chuàng)新是高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一；實踐與知識的相融合能夠能快的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相比枯燥的方程式配平和化學(xué)知識的不斷積累，實操中的發(fā)散性思考更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探究欲望。同時，創(chuàng)新新思維的培養(yǎng)是高中化學(xué)教學(xué)過程中容易實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，教師改變教學(xué)理念、注意化學(xué)知識積累及準(zhǔn)確性學(xué)習(xí)、開放式的探索教學(xué)方式以及實踐過程中的發(fā)散性探索學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，真正做到在理科學(xué)科培養(yǎng)國家和民族需要的創(chuàng)新型人材。