◎ 常鳳嬌

作為課堂教學(xué)中有機(jī)組成部分之一的教學(xué)情境，在生物課堂中占據(jù)十分重要的地位，教師能夠借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)減輕教學(xué)的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中進(jìn)行思考，從而促進(jìn)生物課堂的有效進(jìn)行。在教師創(chuàng)設(shè)的特定情境之中，學(xué)生是作為獨(dú)立的個(gè)體而存在，因此學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考，調(diào)動(dòng)參與生物課堂的主動(dòng)性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)高效的生物教學(xué)。

一、問題性情境設(shè)計(jì)

高中生面臨的學(xué)習(xí)壓力較大且學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，但由于生物本身所占分值在所有高中科目中為最低，因此部分學(xué)生的生物學(xué)習(xí)態(tài)度較為敷衍消極。為糾正學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念，教師應(yīng)先明確問題所在，再對(duì)癥下藥進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。問題性情境是教學(xué)情境中頗為有趣的一種，教師可以通過設(shè)計(jì)問題來引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中層層遞進(jìn)，并通過“提問——解答”的方式增進(jìn)師生感情，并同時(shí)推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)合理的問題性情境，在遵循“以生為本”的教育理念的前提下幫助學(xué)生擺脫以往被動(dòng)的生物學(xué)習(xí)局面，最終取得理想的教學(xué)成果。

例如，在“減數(shù)分裂和受精作用”的課時(shí)中，教師在教學(xué)中既需要學(xué)生掌握生殖細(xì)胞分裂的主要過程，還需要學(xué)生從中了解生物繁衍的意義。為能使學(xué)生更好地投入課堂學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題情境。即教師在講解精子減數(shù)分裂的主要時(shí)期時(shí)，向?qū)W生提問“減數(shù)第一次分裂與減數(shù)第二次分裂的區(qū)別有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)減數(shù)分裂過程進(jìn)行對(duì)比思考，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。而后教師再向?qū)W生提問：“如何根據(jù)精子的減數(shù)分裂過程來猜測(cè)卵子的減數(shù)過程？”以此使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。在整個(gè)問題性情境中，學(xué)生不但能鍛煉自主分析的能力，還能與教師形成良好活動(dòng)，有效活躍課堂氣氛。

二、探究性情境設(shè)計(jì)

生物既是指生物體也是指生物體的生命發(fā)育的過程，其中生物教學(xué)是我國(guó)中學(xué)生對(duì)地球生命及其起源和發(fā)展過程了解的主要途徑之一。生物作為自然科學(xué)的一種，其發(fā)展對(duì)于推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和促進(jìn)科學(xué)研究有著重要作用。但分析我國(guó)當(dāng)前高中生的生物學(xué)習(xí)情況，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用技巧時(shí)普遍更偏向于死記硬背，并沒有具備足夠的科學(xué)思維和探究性意識(shí)。因此，教師應(yīng)對(duì)此現(xiàn)象引起重視，通過為學(xué)生營(yíng)造充滿探究性的學(xué)習(xí)氛圍來幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難關(guān)。

例如，在“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容”課時(shí)中，學(xué)生需要在該課時(shí)的學(xué)習(xí)中完成掌握現(xiàn)代生物進(jìn)化理論中的重要觀點(diǎn)和種群基因等重要概念。在以往的生物教學(xué)中，由于該課時(shí)的理論知識(shí)較多，大部分教師會(huì)選擇直接按照教材內(nèi)容開展闡述式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)在枯燥的講解中逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。為幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)熱情，教師可事先在網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于“生物進(jìn)化歷程”的視頻，利用計(jì)算機(jī)在正式開始前進(jìn)行播放。通過視頻內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，令學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，如“人類是如何進(jìn)化的？”“生物進(jìn)化需要的條件”，而后引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生渴望，最終在探究心理的支持下完成整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程。

三、故事情境設(shè)計(jì)

教師借助故事確保課堂氛圍的活躍度，和枯燥乏味的課堂氛圍相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。雖然教師擁有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，但若單純地對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生覺得無趣。蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”其實(shí)，故事就是點(diǎn)燃智慧的火焰，它能讓課堂煥發(fā)出生命的活力與激情。創(chuàng)設(shè)故事情境可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，主要是因?yàn)楣适碌娜の缎院蜕鷦?dòng)性，學(xué)生的思維在情節(jié)的起伏變化中不斷發(fā)生改變，特別是將其與生物知識(shí)相結(jié)合，更可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在對(duì)“伴性遺傳”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可借助“道爾頓買襪子”的故事引出知識(shí)點(diǎn)。為什么道爾頓買的襪子和別人眼中看到的不同？為何他與弟弟會(huì)看到相同的？這是色盲所致。按照故事內(nèi)容讓大家將這種遺傳病的特點(diǎn)推理出來，找出故事中的生物知識(shí)，使故事和問題成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、實(shí)驗(yàn)情境設(shè)計(jì)

高中生理性思維鍛煉是生物核心素養(yǎng)培育中不可忽視的重要方面，而生物是高中階段一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師可以將實(shí)驗(yàn)性情境教學(xué)合理化應(yīng)用到生物課堂中，營(yíng)造科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)氛圍，指引班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效實(shí)驗(yàn)操作，在知識(shí)獲取、能力發(fā)展中深化鍛煉理性思維，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量生物教學(xué)。

以“細(xì)胞中的無機(jī)物”為例。在課題教學(xué)過程中，教師可以將“組成細(xì)胞的分子”該章節(jié)前面“細(xì)胞中的元素和化合物”“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”等課題內(nèi)容巧妙融入其中，結(jié)合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、生物水平等，合理化設(shè)置生物實(shí)驗(yàn)任務(wù)，明確實(shí)驗(yàn)操作要求、要點(diǎn)以及注意事項(xiàng)等。班級(jí)學(xué)生可以自由組合，2～3人一組，在把握實(shí)驗(yàn)任務(wù)的基礎(chǔ)上明確實(shí)驗(yàn)操作思路、步驟、方法等，在規(guī)范化操作實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備的同時(shí)檢測(cè)生物組織中所含的蛋白質(zhì)、糖類、無機(jī)物等，在仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)詳細(xì)、準(zhǔn)確地記錄獲取的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，包括實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師要仔細(xì)觀察各小組學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況，在適當(dāng)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上引領(lǐng)其深入思考，不斷夯實(shí)生物理論基礎(chǔ)，客觀展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)性情境教學(xué)在培育高中生學(xué)科核心素養(yǎng)中的現(xiàn)實(shí)意義。

總之，高中生物教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將生物知識(shí)有效地融入到教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建探究、問題、實(shí)驗(yàn)等情境，加深學(xué)生對(duì)抽象生物知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。