劉道全

摘要：OBE是一種成果導(dǎo)向的教育理念，它的起始點(diǎn)是預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果與預(yù)期產(chǎn)出目標(biāo)，終結(jié)點(diǎn)是學(xué)習(xí)成果的達(dá)成與培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對當(dāng)前高校戲劇影視文學(xué)專業(yè)課程體系沒有體現(xiàn)出“應(yīng)用型”特色，教學(xué)方法、教學(xué)手段陳舊，教學(xué)評價(jià)方式、考核方式單一等問題，高校要根據(jù)OBE理念構(gòu)建戲劇影視文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，高校要以社會需求為導(dǎo)向、以學(xué)生發(fā)展為前提、以學(xué)生能力培養(yǎng)為根本，改革戲劇影視文學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：OBE理念;戲劇影視文學(xué)專業(yè);應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式;實(shí)踐

OBE理念（Outcome-based Education）常被稱為“成果導(dǎo)向教育”“結(jié)果導(dǎo)向教育”，也被稱為“基于產(chǎn)出的教育”。美國學(xué)者斯派帝在他的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中將OBE定義為：明確培養(yǎng)目標(biāo)并系統(tǒng)組織教學(xué)，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞未完成的培養(yǎng)目標(biāo)而展開，確保學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果OBE理念最初在英美等國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推行，后來被應(yīng)用到大學(xué)工程人才培養(yǎng)中。我國許多高校也在工程人才培養(yǎng)方面推行OBE理念，但在應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)中較少應(yīng)用。近年，許昌學(xué)院開始積極推行OBE教育理念，在各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂中已有重要體現(xiàn)。

一、OBE理念與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

（一）OBE理念的原則與學(xué)習(xí)成果

OBE教育理念的四項(xiàng)原則是：第一，明確地聚焦于最終有意義的結(jié)果;第二，為成功擴(kuò)大機(jī)會并提供支援;第三，對所有學(xué)生的成功寄予較高的期待;第四，從最終的結(jié)果反向設(shè)計(jì)。在OBE教育模式中，教師和學(xué)生時(shí)刻知道他們正在努力達(dá)到什么樣的結(jié)果以及為什么努力。根據(jù)OBE理念，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和最終學(xué)習(xí)成果的預(yù)設(shè)是關(guān)鍵。教師要針對不同的學(xué)生預(yù)設(shè)不同的目標(biāo)，最大限度地為每個(gè)學(xué)生的成功提供機(jī)會，并給予學(xué)生切實(shí)的支持和幫助。OBE教育模式以最終成果倒推整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、安排、實(shí)施，在整個(gè)過程中，教師和學(xué)生都清晰地知道自己在做什么以及為什么這么做。

OBE理念是一個(gè)逆向設(shè)計(jì)教學(xué)教程的教育理念，它的起始點(diǎn)是預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、預(yù)期產(chǎn)出目標(biāo)，終結(jié)點(diǎn)是學(xué)習(xí)成果的達(dá)成、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)成果可以細(xì)分以下幾種：第一，按時(shí)段來分，學(xué)習(xí)成果可以分為學(xué)期學(xué)習(xí)成果、學(xué)年學(xué)習(xí)成果和畢業(yè)學(xué)習(xí)成果。第二，按課程細(xì)分，學(xué)習(xí)成果可以分為單個(gè)課程成果，即每門課程應(yīng)預(yù)設(shè)學(xué)生要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)成果、目標(biāo);課程模塊成果，學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程模塊后應(yīng)獲得什么成果，具備什么能力。第三，按教學(xué)活動(dòng)細(xì)分，學(xué)習(xí)成果可以分為第一課堂，即教學(xué)（含理論與實(shí)踐教學(xué)）完成后應(yīng)獲得的學(xué)習(xí)成果，包括知識基礎(chǔ)、理論素質(zhì)、專業(yè)能力等;第二課堂，包括社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)活動(dòng)、社會實(shí)踐應(yīng)獲得的成果和能力;實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)所獲得的成果和能力。第四，整個(gè)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施完成之后應(yīng)獲得的成果與應(yīng)具備的能力。第五，產(chǎn)學(xué)研合作，與企業(yè)、行業(yè)合作（在教師帶領(lǐng)或指導(dǎo)下），在業(yè)界人士的指導(dǎo)帶領(lǐng)下獲得的成果。

（二）應(yīng)用型人才和人才培養(yǎng)模式

聯(lián)合國教科文組織在《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》中將現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人才分為學(xué)術(shù)研究型人才、應(yīng)用型人才和實(shí)用型職業(yè)技術(shù)人才。應(yīng)用型人才是相對于學(xué)術(shù)研究型人才和實(shí)用型職業(yè)技術(shù)人才而言的。應(yīng)用型人才是能夠?qū)W(xué)到的知識理論與專業(yè)技能結(jié)合起來，創(chuàng)造性地運(yùn)用到所從事的專業(yè)生產(chǎn)和專業(yè)實(shí)踐中，并促使產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益或社會效益的專業(yè)人才。1998年，我國教育部在《關(guān)于深化教育改革，培養(yǎng)21世紀(jì)需要高質(zhì)量人才的意見》中將人才培養(yǎng)模式定義為：“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！庇袑W(xué)者認(rèn)為：“人才培養(yǎng)模式包括人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、專業(yè)設(shè)置和建設(shè)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)和質(zhì)量監(jiān)控等內(nèi)容，涵蓋了包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)條件在內(nèi)的人才培養(yǎng)諸要素。”

人才培養(yǎng)模式實(shí)際上就是為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的一系列教育教學(xué)活動(dòng)。人才培養(yǎng)不同于工廠生產(chǎn)，首先要考慮人的復(fù)雜性，實(shí)際上就是考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所謂最好的教育，就是適合學(xué)生的教育。其次，培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，從目標(biāo)確立到組織實(shí)施，再到監(jiān)控評估，最后到反饋，是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過程。再次，模式要有系統(tǒng)性、規(guī)范性、可操作性。人才培養(yǎng)模式不系統(tǒng)、不規(guī)范是無視教育規(guī)律的任意妄為。沒有可操作性，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想只能是空中樓閣，無法具體落實(shí)到教育教學(xué)活動(dòng)中。人才培養(yǎng)模式，既是目的又是結(jié)果，既是內(nèi)容又是形式，既是觀念又是實(shí)踐。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要有別于學(xué)術(shù)研究型人才和實(shí)用技能型人才的培養(yǎng)模式。針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在OBE教育理念下，高校首先要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主，培養(yǎng)學(xué)生將來從事某一職業(yè)所必需的能力，在課程設(shè)置上以職業(yè)崗位需要為基礎(chǔ)。其次要以學(xué)生為中心，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異。再次要讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，教師的作用只是組織、引導(dǎo)。

二、高校戲劇影視文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

高校戲劇影視文學(xué)專業(yè)大體上可以分為幾類：一是全國著名的藝術(shù)院校開辦的戲劇影視文學(xué)專業(yè)，如中央戲劇學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、北京電影學(xué)院等，比較偏重藝術(shù);二是綜合性大學(xué)開辦的戲劇影視文學(xué)專業(yè)，游離于文學(xué)與藝術(shù)之間;三是地方本科高校開辦的戲劇影視文學(xué)專業(yè)，專業(yè)定位呈現(xiàn)出復(fù)雜的形態(tài)。地方本科高校尤其是新建本科高校戲劇影視文學(xué)專業(yè)，專業(yè)定位普遍較為模糊，人才培養(yǎng)方案多數(shù)是參考其他高校戲劇影視文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，再根據(jù)本校師資狀況略加改動(dòng)，而且新建本科高校有實(shí)踐經(jīng)歷的專業(yè)教師和雙師型教師較少。從學(xué)生方面看，戲劇影視文學(xué)專業(yè)按藝術(shù)類招生，學(xué)生文化課成績偏低，且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)能力有限，傳統(tǒng)的以教師為主體、以理論講授為主的教學(xué)模式效果不盡如人意。值得注意的是，一些高校在制定培養(yǎng)方案時(shí)較少考慮學(xué)生的實(shí)際情況，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)體系脫離學(xué)生實(shí)際，不能滿足不同層次學(xué)生的需求，更不能滿足社會的需求。

總的來說，新建本科高校戲劇影視文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式普遍存在如下問題：第一，培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求、學(xué)校定位、學(xué)生個(gè)人發(fā)展脫節(jié);第二，課程體系沒有體現(xiàn)出“應(yīng)用型”特色;第三，教學(xué)方法、教學(xué)手段陳舊;第四，教學(xué)評價(jià)方式、考核方式單一;第五，實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)需進(jìn)一步改善。

三、基于OBE理念構(gòu)建戲劇影視文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

根據(jù)OBE理念構(gòu)建戲劇影視文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基本指導(dǎo)思想是：成果導(dǎo)向，能力本位，知識扎實(shí)，素質(zhì)全面。

（一）基于OBE理念修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以社會需求為導(dǎo)向、以學(xué)生能力為本位的課程體系

構(gòu)建戲劇影視文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型課程體系，需要建立一個(gè)符合社會需求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的分類、分方向、分層次培養(yǎng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制。傳統(tǒng)的教育是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識，教師教學(xué)的重點(diǎn)是知識的傳授，學(xué)生成績檢測和評定的重點(diǎn)也是學(xué)生對知識的掌握程度。所以，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案在制定時(shí)是依據(jù)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)置的，專業(yè)課程設(shè)置按照嚴(yán)密的知識體系和邏輯，追求知識的系統(tǒng)性和完備性。這樣的課程設(shè)置輕視實(shí)踐，重視知識與理論，具體流程設(shè)計(jì)如圖1所示。

這個(gè)設(shè)計(jì)過程忽略了社會需求、學(xué)校定位、學(xué)生個(gè)體差異與個(gè)性發(fā)展。

OBE教育理念的重點(diǎn)是學(xué)生能做什么，教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們根據(jù)OBE理念，以預(yù)期成果為導(dǎo)向進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，如圖2所示。

通過這個(gè)設(shè)計(jì)，我們把行業(yè)、職業(yè)崗位需求以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求與個(gè)性差異放在首位，并以此為導(dǎo)向確定培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，組織實(shí)施教學(xué)。

（二）以學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，設(shè)置課程模塊和課程群

我們的總目標(biāo)是培養(yǎng)“實(shí)基礎(chǔ)、重應(yīng)用、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、能創(chuàng)新”的戲劇影視文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才。在修訂戲劇影視文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，我們設(shè)置了7個(gè)課程模塊：第一，通識類課程（包括通識類必修課程和通識類選修課程）;第二，專業(yè)基礎(chǔ)課程;第三，專業(yè)主干課程;第四，專業(yè)方向課程;第五，專業(yè)拓展課程;第六，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;第七，集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（包括軍事理論與軍訓(xùn)、工程實(shí)訓(xùn)、攝影作品、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文、電視視聽分析報(bào)告、社會實(shí)踐等）。設(shè)置這些課程模塊的目的在于培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)方面的專業(yè)核心能力，如表1所示。

課程體系的構(gòu)建，為逐步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的目標(biāo)以及學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）分類、分方向、分層次培養(yǎng)

根據(jù)學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求和行業(yè)崗位的實(shí)際需要，我們對學(xué)生進(jìn)行分類、分方向、分層次的培養(yǎng)。在制定培養(yǎng)方案時(shí)，我們確定了劇本創(chuàng)作和影視制作兩個(gè)培養(yǎng)方向，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、特長以及將來發(fā)展方向自由選擇。同時(shí)，我們也對學(xué)生進(jìn)行特長教學(xué)，特長班包括表演提高班、編劇提高班、攝影攝像提高班、電視節(jié)目制作提高班、微電影提高班等，每個(gè)特長班都打破年級、班級的局限，人數(shù)控制在20人左右。此外，我們還實(shí)行教師工作坊制度，師生互選，以師徒制的形式由教師帶學(xué)生進(jìn)行各類實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）改革學(xué)生成績考核、評定方式

教師要預(yù)設(shè)各類、各門課程的學(xué)習(xí)成果和各時(shí)段學(xué)習(xí)成果，明確各門課程要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力。教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。學(xué)生，成績的考核以學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)為依據(jù)，考核的目的是檢驗(yàn)學(xué)生是否獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果在考核模式，上，教師要探索多種考核方法，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)管理，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。

戲劇影視文學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，高校和教師要改變原有的考核方式與成績評定標(biāo)準(zhǔn)，并加強(qiáng)對實(shí)踐性作業(yè)的管理。與此同時(shí)，理論課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)也要相應(yīng)地增多，需要教師根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生討論、演講、表演、誦讀、背誦、作品展示、實(shí)踐報(bào)告、讀書筆記、面試等實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐性作業(yè)大多數(shù)和相關(guān)課程配合，作為實(shí)踐學(xué)分，教師要求學(xué)生必須富有創(chuàng)見性地獨(dú)立完成。

對實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐活動(dòng)的過程評價(jià)，應(yīng)著重評價(jià)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，教師也要尊重和保護(hù)學(xué)生的自主性和積極性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同角度進(jìn)行多樣化的探究，這種探究既包含學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也包含學(xué)生群體的討論切磋。

（五）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與產(chǎn)學(xué)研合作

校內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)有各種各樣的實(shí)踐性項(xiàng)目，如平時(shí)作業(yè)、單個(gè)課程作品、學(xué)期作品、學(xué)年作品、畢業(yè)作品等，這些都給學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會。教師要指導(dǎo)學(xué)生組織一個(gè)團(tuán)隊(duì)，并提出項(xiàng)目計(jì)劃，如微電影、紀(jì)錄片、宣傳片的拍攝，話劇的演出等，然后學(xué)生一起研究方案，組織實(shí)施、分工合作，最后完成項(xiàng)目。通過團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生完成了比較復(fù)雜的任務(wù)，學(xué)生的策劃能力、組織能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力都得到了有效的提升。

此外，產(chǎn)學(xué)研合作也是培養(yǎng)學(xué)生能力的又一種重要方式。“學(xué)”是戲劇影視文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)，“研”是戲劇影視文學(xué)專業(yè)的擴(kuò)展與提升，是藝術(shù)創(chuàng)新的生發(fā)之地，是師生以教學(xué)、創(chuàng)作、研究、策劃、演練為一體的綜合訓(xùn)練。“產(chǎn)”是戲劇影視文學(xué)專業(yè)的教學(xué)成果的最終顯現(xiàn)，以此推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促成師生作品的成果轉(zhuǎn)化，從而服務(wù)地方文化事業(yè)發(fā)展。

（六）對應(yīng)崗位需要，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

學(xué)生職業(yè)能力的體現(xiàn)是在對應(yīng)的行業(yè)以及未來的職業(yè)生涯中，能把專業(yè)知識與專業(yè)技能融為一體，并融會貫通，能運(yùn)用到社會實(shí)踐中直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益或社會效益。專業(yè)核心能力是學(xué)生職業(yè)能力最關(guān)鍵的要素，決定學(xué)生將來在所從事的行業(yè)中是否具有競爭力。職業(yè)能力還包括許多非專業(yè)性的能力，是所有學(xué)生必須具備的能力，可以稱之為通用能力，主要包括終身學(xué)習(xí)能力、價(jià)值判斷能力、社會交往能力、環(huán)境適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。對戲劇影視文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，他們還需要審美鑒賞能力。我們通過專業(yè)小組活動(dòng)、專業(yè)匯報(bào)演出、實(shí)習(xí)作品展演、畢業(yè)作品評獎(jiǎng)與展演、專業(yè)學(xué)科競賽、社會實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等，多方面、多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，取得了良好的效果。

OBE理念在中國仍然是比較新的教育理念，尤其是在應(yīng)用型文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的實(shí)踐才剛剛起步。新建本科院校的戲劇影視文學(xué)專業(yè)一直在不斷探索，其試圖構(gòu)建符合社會需要、適合新建地方本科高校校情和學(xué)生學(xué)情的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，走出一條適合自己的人才培養(yǎng)模式改革道路。

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