韓二東

摘要：針對新時(shí)代對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求，通過剖析當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中存在的諸多問題，指出職業(yè)生涯規(guī)劃課程需要在教學(xué)方法、分模塊化課程設(shè)計(jì)、教學(xué)案例庫建設(shè)、加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程經(jīng)費(fèi)投入及專任教師能力提升等層面展開教學(xué)改革探索，以期為培養(yǎng)符合各行業(yè)需求、具備較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力的人才做出積極嘗試，也為高校提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力;案例庫

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在北京召開的全國教育大會上指出，要堅(jiān)持社會主，義辦學(xué)方向，立足基本國情，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國，辦好人民滿意的教育。這為我國高等教育在新時(shí)代的發(fā)展指明了方向，即高等教育要立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，不斷強(qiáng)化對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在此背景下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃也應(yīng)跟上新的教育精神要求。因此，本研究基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展背景，分析當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中存在的弊端，提出進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力并推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)改革對策。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的新要求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)是通過課堂創(chuàng)新實(shí)踐活動與頻繁的實(shí)訓(xùn)鍛煉，幫助學(xué)生在實(shí)踐探索中逐步掌握專業(yè)核心能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能及實(shí)踐水平。但實(shí)際，上，我國高等教育的發(fā)展更加注重學(xué)科理論知識的傳授，更多地采用“教師教，學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)模式，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的鍛煉。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重在案例研討和課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)新性思維解決問題的能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育與傳統(tǒng)教育模式有機(jī)結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例融人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程并不斷更新，積極引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)新案例進(jìn)行思索，開啟發(fā)散思維式討論，提出更多新的解決問題的思路和方法，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力的目的，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會高速發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

具體到院校所開展的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在職業(yè)潛能分析輔導(dǎo)、職業(yè)生涯發(fā)展軌跡及實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案目標(biāo)的具體措施等領(lǐng)域。職業(yè)潛能分析輔導(dǎo)主要包括幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索、職業(yè)探索和職業(yè)機(jī)會分析。職業(yè)生涯發(fā)展軌跡應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)職業(yè)定位，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維為導(dǎo)向，明確個(gè)人發(fā)展方向，設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展通道和行動方案。實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案目標(biāo)的具體措施應(yīng)根據(jù)社會總體發(fā)展環(huán)境狀況，結(jié)合學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)能力，在教學(xué)實(shí)踐和個(gè)人實(shí)踐活動中，階段性檢驗(yàn)已擬定的職業(yè)定位、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展策略是否符合實(shí)際條件，關(guān)注匹配程度，及時(shí)根據(jù)需要適時(shí)調(diào)整修改，在加深學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的理解中，幫助學(xué)生形成具備自我修正、自主更新的方法論體系，使得學(xué)生能夠合理按照所設(shè)定的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不斷進(jìn)步，逐步取得事業(yè)上的進(jìn)步。

二、當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的問題分析

（一）課程師資嚴(yán)重短缺，課程價(jià)值難以評估

當(dāng)前我國很多高等院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程是由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心或?qū)W生處負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排，授課教師以負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)的行政人員或輔導(dǎo)員為主。這些授課教師多為年輕教師，一方面他們的工作期限較短，既沒有參加過較為系統(tǒng)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，也沒有形成能夠應(yīng)用于創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的案例庫，尚無較為充分的職業(yè)經(jīng)歷及授課經(jīng)驗(yàn)，課程質(zhì)量難以得到保障;另一方面年輕教師中被認(rèn)定為“雙師型”教師的人數(shù)較少，到企業(yè)或地方上掛職或具備產(chǎn)學(xué)研合作履歷的教師也較少，這普遍反映出該課程的教師缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。除此之外，不同的授課教師有著不同的專業(yè)背景和求職經(jīng)歷，其課程教學(xué)方式、教學(xué)手段、授課內(nèi)容也會存在一定的差異，這也使得課程的實(shí)際價(jià)值難以評估。

（二）授課班級規(guī)模過大，影響課程實(shí)施效果

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特點(diǎn)是差異化教學(xué)，但實(shí)際上，許多院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程都是采用多個(gè)班級合上的授課形式，班級規(guī)模龐大、學(xué)生數(shù)量較多，授課教師很難關(guān)注到每一位學(xué)生，更難以顧及學(xué)生的個(gè)體化差異。同時(shí)，由于班級規(guī)模過大，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的探究研討性教學(xué)設(shè)計(jì)、小組合作發(fā)散性討論等教學(xué)形式難以發(fā)揮作用，這使得課程難以達(dá)到理想的效果。

（三）課程執(zhí)行不合理，缺乏系統(tǒng)化、專業(yè)化的案例庫

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多院校明確規(guī)定了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)時(shí)和具體學(xué)期安排，但是在實(shí)際執(zhí)行當(dāng)中卻時(shí)常打折扣。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`性較強(qiáng)的案例是很多的，但很多院校卻沒有形成系統(tǒng)化、規(guī)范化、規(guī)?；陌咐龓?，授課時(shí)更多地還是采用教材上已有的陳舊案例，這使得職業(yè)生涯規(guī)劃課程難以達(dá)到真正對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革策略

（一）加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新，合理劃分課程模塊，以模塊化教學(xué)催生創(chuàng)新思維

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，以與時(shí)代知識更新聯(lián)系緊密的案例為基礎(chǔ)，采用啟發(fā)式和探究式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際案例積極探討，規(guī)劃后續(xù)行動方案，以此提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。其次，高校應(yīng)當(dāng)開展多輪次的研討，結(jié)合辦學(xué)特色及發(fā)展規(guī)劃，將設(shè)定的職業(yè)生涯規(guī)劃課程劃分為若干模塊。再次，高校要整合優(yōu)質(zhì)教師資源，對教師進(jìn)行分組，讓每組教師專注于一個(gè)模塊的課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和模塊課程的一致性，以最大限度地發(fā)揮教師的教學(xué)優(yōu)勢。最后，提高學(xué)生的參與度，由學(xué)生主導(dǎo)課堂進(jìn)展，有效提升該門課程的教學(xué)效果。

（二）豐富教學(xué)案例庫，并適時(shí)更新，注重課程理論與實(shí)踐的優(yōu)化組合

該課程的實(shí)踐性說明課程案例選擇是非常重要的，教師要盡量選取能夠反映新時(shí)代特征、引發(fā)社會輿論探討的典型案例，這樣才能吸引學(xué)生的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新實(shí)踐能力。首先，教師應(yīng)搜集大量案例，編制教學(xué)案例庫，針對不同的教學(xué)模塊選取合適的教學(xué)案例。其次，教師要將課程教學(xué)安排與寒暑假社會實(shí)踐活動緊密結(jié)合起來，在假期實(shí)踐活動中，組織學(xué)生積極參與企業(yè)活動，并舉辦企業(yè)相關(guān)管理人員和學(xué)生的座談會，讓學(xué)生獲取真實(shí)、可靠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在眾多的實(shí)踐活動中考慮如何設(shè)定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，以及后續(xù)發(fā)展所從事崗位的職業(yè)素養(yǎng)要求，全面了解自身狀況，及時(shí)調(diào)整職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方向，以全方位提升自身的綜合素質(zhì)能力。

（三）加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)特色化的創(chuàng)新課程

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)快速發(fā)展的今天，企業(yè)對人才所具備的能力要求越來越高，學(xué)校培養(yǎng)的大學(xué)生也應(yīng)當(dāng)追趕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際要求。開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的院校應(yīng)當(dāng)盡早加大經(jīng)費(fèi)投入，購買相應(yīng)的硬件、軟件設(shè)施設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動搭建平臺，打造包括翻轉(zhuǎn)課堂、情景模擬、軟件實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等多種方式結(jié)合的特色化創(chuàng)新課程，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、院校與企業(yè)、現(xiàn)實(shí)與虛擬等不同渠道的配合，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)渠道中學(xué)會融會貫通，以達(dá)到職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）采取學(xué)習(xí)、培訓(xùn)以及一系列實(shí)踐渠道，全面提升授課教師的實(shí)踐教學(xué)能力

首先，院?？裳埢蚱刚堉髽I(yè)的職業(yè)規(guī)劃專家、人力資源發(fā)展主管到校給任課教師授課，對任課教師遇到的難題進(jìn)行相應(yīng)的解答，促進(jìn)院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程更好地開展。其次，院校對課程任課教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，提高該類教師的職業(yè)規(guī)劃理論知識修養(yǎng)和策劃技能。再次，院校應(yīng)當(dāng)完善對此門課程任課教師的激勵(lì)和考核機(jī)制，吸引更高水平的教師加人以職業(yè)生涯規(guī)劃課為代表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，同時(shí)適當(dāng)增加“雙師型”教師在此類課程授課教師中的比重。最后，院校要組織教師之間開展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)能力競賽，開展互評互助，促使教師穩(wěn)步提升創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)水平，以保證達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃課程對任課教師的要求。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程面臨很多難題，需要開展多方位的教學(xué)改革，后續(xù)應(yīng)當(dāng)以增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為目標(biāo)，調(diào)動各類型校內(nèi)校外資源，以多種教學(xué)方式合理融合為手段，調(diào)動學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃方面的積極性和能動性，為學(xué)生離開校園后的職業(yè)發(fā)展制定可及時(shí)更新的規(guī)劃方案，幫助學(xué)生畢業(yè)后迅速融人社會，適應(yīng)社會發(fā)展步伐，也為高校未來建設(shè)更加高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育提供咨詢指導(dǎo)。

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