華維 盧亞娟

摘要：課程管理是在一定社會條件下，有領(lǐng)導(dǎo)、有組織地協(xié)調(diào)人、物與課程的關(guān)系，指揮課程建設(shè)與課程實施，使之達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的過程。課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系、和諧教學(xué)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。本研究以美國大學(xué)的本科教育為例，分別從課程管理和課堂管理兩個角度系統(tǒng)地介紹了美國大學(xué)本科教育的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上對我國大學(xué)本科教育狀況進(jìn)行思考以獲得啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：美國大學(xué);課程設(shè)置;課堂管理

目前我國的大學(xué)教育存在盲目攀比科研成果的現(xiàn)象，很多事例反映了部分大學(xué)教師將發(fā)表科研論文作為工作的重中之重，而日常的課堂教學(xué)效果如何則被拋之腦后。國外科研實力的發(fā)展讓我們誤以為大學(xué)教育就是以科研為首，實則綜觀國際名校與國外奉行的大學(xué)教育準(zhǔn)則可以看出，大學(xué)課堂教育與教學(xué)活動對學(xué)生和學(xué)校的成長是最為重要的，本研究主要以美國大學(xué)為例進(jìn)行探討。

美國大學(xué)主要分為教學(xué)型學(xué)校和研究型學(xué)校，大多數(shù)教學(xué)型學(xué)校包括社區(qū)學(xué)校與專科類學(xué)校，對教師與學(xué)生的考察點就是教學(xué)成果與就業(yè)問題;研究型學(xué)校在教學(xué)型學(xué)校的基礎(chǔ)上增加了教師的職責(zé)范圍?？蒲惺侨魏我晃淮髮W(xué)教師的必要職責(zé)，但這不意味著科研就比教學(xué)重要，教學(xué)成果的好壞才是評價一個大學(xué)培養(yǎng)人才是否成功的關(guān)鍵。

一、課程管理

美國大學(xué)的課程管理主要考慮學(xué)生、教師與咨詢?nèi)藛T三者之間的互動與聯(lián)系，以下將從課程設(shè)置、學(xué)生選課系統(tǒng)、咨詢體系、課程調(diào)整四個方面來展開論述。

（一）課程設(shè)置

課程設(shè)置的主導(dǎo)權(quán)在教師手中，任何教師都有開新課的權(quán)利，但是從一門新課的提出到真正能夠列入課程目錄并且實施需要經(jīng)過一系列研究和商討。通常教師需要提出詳細(xì)的培養(yǎng)計劃，包括學(xué)分分配、教學(xué)目標(biāo)、教師成員、預(yù)修課程、參考學(xué)校等，必須有足夠的理由才能讓此課程在學(xué)院全體教師大會上投票通過。目前美國的大學(xué)課程設(shè)置主要包括以下幾個方面（以賓州大學(xué)為例）：

1.通識課（共45學(xué)分）

美國大學(xué)規(guī)定，大學(xué)本科任何專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)前必須完成相應(yīng)學(xué)分的通識教育課程。通識課程的內(nèi)容包括技能和知識兩大類型，其中技能課包括數(shù)學(xué)和英語，主要目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面的表達(dá)能力與基本的數(shù)理邏輯思考能力等;知識類課程包括健康學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)、人文、社會科學(xué)五個方面，主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握足夠的生活常識和社會人文科學(xué)知識。

2.專業(yè)課（以賓州大學(xué)金融學(xué)專業(yè)為例，共73學(xué)分）

專業(yè)課又分成必修課（46學(xué)分）、專業(yè)選修課（14學(xué)分）和其他選修課（13學(xué)分）。學(xué)生在完成通識教育后，才能真正進(jìn)入各學(xué)院進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。專業(yè)課包括會計、經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)、商業(yè)導(dǎo)論、信息系統(tǒng)、法律等。專業(yè)選修課的范疇除相關(guān)的金融課程外，還拓展到數(shù)學(xué)、統(tǒng)計等課程。其他選修課要求除了要熟練掌握一門外語的課程，還有相應(yīng)的課程作業(yè)和設(shè)計等。（二）學(xué)生選課系統(tǒng)

有了一套好的課程設(shè)置后，還需要高效的選課系統(tǒng)。美國大學(xué)學(xué)位獲得以完成專業(yè)的相應(yīng)學(xué)分為準(zhǔn)，所以不同于我國傳統(tǒng)意義的4年制本科，美國大學(xué)生有出現(xiàn)3年讀完所有課程、4年拿到兩個學(xué)位、休學(xué)、退學(xué)、半工半讀等各種情況，這也是美國大學(xué)的畢業(yè)率不高的原因之一。

（三）咨詢體系

由于學(xué)生選課的高度靈活性和自由性，學(xué)生在制訂學(xué)習(xí)計劃時會出現(xiàn)一些問題，因此，每個大學(xué)院系下都有相應(yīng)的課程咨詢部門。準(zhǔn)確地說，課程咨詢部門的人員不屬于教師體系，而是行政人員體系。

（四）課程調(diào)整

由于自由的選課系統(tǒng)可能會造成學(xué)生的課程分配不均的情況，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生的選課情況在教師配備、開設(shè)學(xué)期、開設(shè)方式（教室或網(wǎng)絡(luò)）上進(jìn)行調(diào)整，以不斷適應(yīng)學(xué)生的需求。

二、課堂管理

美國大學(xué)的課堂管理相對自由和輕松。課堂管理并不僅僅限于空間上的課堂，還會涉及課后溝通等環(huán)節(jié)。

美國大學(xué)課堂管理的主要方式和途徑包括以下幾個方面：

（一）課程大綱

每個任課教師在開學(xué)前都要制定課程大綱，包括專業(yè)名稱、課程編碼、課程時間、上課地點、教材需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、答疑時間與地點、電子郵箱、電話號碼等，課程大綱內(nèi)容要合理、全面，教師在開學(xué)前要將其上傳到Blackboard或者其他學(xué)習(xí)系統(tǒng)上，便于學(xué)生及時下載并對該課程有一個全面的認(rèn)識。教學(xué)大綱中通常會列出多本教材，包括主要教材和輔助資料。學(xué)校書店為學(xué)生提供新書、二手書，學(xué)生只需提供課程名稱便可以獲得相關(guān)書籍的信息。

（二）課堂紀(jì)律

美國大學(xué)鼓勵學(xué)生自由發(fā)表言論，重點不在于評價學(xué)生觀點的對與錯，而是鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新性思維和積極參與性，但這并不意味著美國的大學(xué)課堂是個松散的自由市場。美國大學(xué)課堂上不允許出現(xiàn)任何侮辱同學(xué)和教師的言行、不允許出現(xiàn)任何違反法律的情形（毆打、持槍等），任課教師有權(quán)利警告、驅(qū)逐任何一名違反課堂教學(xué)秩序的學(xué)生。

（三）考試與成績評定

美國大學(xué)課程的評定采取多樣化的考試考核方法，期末考試成績僅占成績評定小部分比例，其余評定項目還包括出勤率、上課參與度、小組作業(yè)、網(wǎng)上定期作業(yè)、學(xué)期論文等。

（四）課堂討論

美國大學(xué)中每門課都設(shè)計有討論與回答環(huán)節(jié)，其核心是啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心，把握學(xué)生的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，以達(dá)到最終的培養(yǎng)目標(biāo)。討論的方式多種多樣，如辯論式、小組討論、頭腦風(fēng)暴等。

（五）課后見面

教師在新學(xué)期開始會告知學(xué)生自己的辦公時間和辦公地點，學(xué)生可以在規(guī)定時間內(nèi)或者提前預(yù)約跟教師見面。針對學(xué)業(yè)問題向教師提出疑問，教師有責(zé)任答疑解惑，對于學(xué)生的隱私問題，教師必須保護(hù)。

三、啟示

通過對美國大學(xué)課程管理和課堂管理的分析，我們可以得到如下啟示。

（一）課程管理上應(yīng)體現(xiàn)社會價值取向，創(chuàng)新辦學(xué)觀念

從美國大學(xué)設(shè)計的通識課程中我們可以看到，優(yōu)秀的大學(xué)并不急于把學(xué)生培養(yǎng)成專職人才，而是希望能夠從價值取向上引導(dǎo)學(xué)生。比如，寫作課程的開設(shè)，就是希望學(xué)生能夠清楚地表達(dá)自己的想法。而數(shù)學(xué)課程的設(shè)置則對學(xué)生運用數(shù)學(xué)方法、邏輯推理等方面提出了嚴(yán)格要求。除此之外，在發(fā)展傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科的同時，我國的大學(xué)需要從觀念上進(jìn)行創(chuàng)新。對于社會不太“感冒”的專業(yè)應(yīng)該加強設(shè)計，如哲學(xué)、歷史等學(xué)科。不應(yīng)過早地將學(xué)生定位于某類專業(yè)人才，應(yīng)該讓學(xué)生更多地涉及多方位學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（二）課堂上應(yīng)強調(diào)民主平等的教學(xué)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的主動性

美國的教育從幼兒園開始就強調(diào)民主平等，學(xué)生從小被賦予知情權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、參與權(quán)、言論自由等各種權(quán)利，在權(quán)利被侵犯時他們懂得尋求法律法規(guī)保護(hù)。另外，如何激發(fā)學(xué)生的主動性也是我國大學(xué)應(yīng)注意的主要問題，我們經(jīng)?？匆娭v臺，上教師激情澎湃、教室里學(xué)生毫無反應(yīng)的課堂現(xiàn)象?；谶@一現(xiàn)狀，我們在為學(xué)生設(shè)置課程時應(yīng)該更多地考慮學(xué)生的需求，任課教師在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上也應(yīng)跟上時代的發(fā)展，實時更新。

（三）教學(xué)上強調(diào)思維和能力教學(xué)，重視課后時間的利用

一些高校在一貫強調(diào)知識重要的同時，忽視了能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生考完就忘、不會靈活運用所學(xué)知識，大學(xué)本科生應(yīng)該具備獨立學(xué)習(xí)的能力，在閱讀各種教科書和參考書時獨立學(xué)習(xí)，靈活記憶，將死板的知識靈活運用。一般來看，大學(xué)課堂是教師與學(xué)生最集中的見面機會，但往往效率低下，學(xué)生的很多問題不能得到很好的解決，所以一個負(fù)責(zé)任的大學(xué)教師必須為學(xué)生保證充足的課后見面時間，更大程度地滿足學(xué)生多方位和個性化的需求。

（四）堅持教學(xué)與科研相長，多方面滿足學(xué)生需求

在研究型的美國大學(xué)中，教師都清楚地了解教學(xué)和科研是同等重要的。他們認(rèn)為，和學(xué)生建立教學(xué)關(guān)系，不僅有利于知識的傳輸，發(fā)現(xiàn)新的方法和理論，而且能夠在培養(yǎng)人才的同時實現(xiàn)自我價值。因此，在大學(xué)里，教師教學(xué)與科研可以同時進(jìn)行，教師不能單純地將科研視為自己職業(yè)生涯的全部，教學(xué)效果良好也是評價大學(xué)教師能力水平的一項重要指標(biāo)。綜合來看美國的大學(xué)教育，無論是課程管理還是課堂管理，都體現(xiàn)了關(guān)愛學(xué)生的特點。國內(nèi)的大學(xué)也應(yīng)開放選課系統(tǒng)，讓學(xué)生自主選課、自主規(guī)劃自己的大學(xué)生涯。學(xué)校要時時刻刻為學(xué)生著想，為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活提供便利。

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