沈李琴

互聯(lián)網(wǎng)思維下教研實(shí)踐的現(xiàn)狀分析

1.教育信息化推進(jìn)新常態(tài)

2017年1月，教育部陳寶生部長(zhǎng)提出：以應(yīng)用驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向加快推進(jìn)教育信息化。目前，全國(guó)中小學(xué)（除教學(xué)點(diǎn)外）中，87%的學(xué)校實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入。但是，一些地方和學(xué)校還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響，信息化與教育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在，教師和學(xué)生的應(yīng)用動(dòng)力有待進(jìn)一步激發(fā)。一方面，要繼續(xù)加快推進(jìn)三通兩平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)各級(jí)各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境全面普及。另一方面，要堅(jiān)持深化應(yīng)用。應(yīng)用是信息技術(shù)與教學(xué)、管理的結(jié)合點(diǎn)，也是教育信息化的生命力。要有針對(duì)性地開(kāi)展教師培訓(xùn)、教學(xué)法推廣，調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)的積極性，使信息化教學(xué)成為新常態(tài)。

2.區(qū)域教研實(shí)踐新需求

嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心一直以來(lái)致力于“學(xué)習(xí)力提升”的研究與“學(xué)教方式”的變革，倡導(dǎo)“學(xué)在南湖”的教育品牌打造，圍繞數(shù)字化教研、大數(shù)據(jù)分析、自適應(yīng)資源建設(shè)，不斷引領(lǐng)南湖區(qū)學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)深入實(shí)踐教育變革。這幾年來(lái)隨著“學(xué)在南湖”系列改革的推進(jìn)，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的日趨深入，經(jīng)驗(yàn)型教研已經(jīng)不能滿足區(qū)內(nèi)學(xué)校以及教研管理單位的信息互動(dòng)與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的資源共享，研究分析的方法、手段缺乏大數(shù)據(jù)的支撐，名師培養(yǎng)精品資源整合缺乏互動(dòng)平臺(tái)技術(shù)支持，已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出教研的短板。隨著區(qū)域智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷建成、學(xué)校智慧學(xué)習(xí)與智慧課堂的不斷推進(jìn)，教研系統(tǒng)急需集“調(diào)研·培訓(xùn)”“分析·建議”“匯聚·提升”于一體的智慧教育管理綜合平臺(tái)與之對(duì)接，將學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的數(shù)據(jù)資源提取、整合、加工、分析、研究、推廣，以形成個(gè)性化的教研體系。唯有如此才能更好地服務(wù)學(xué)校、服務(wù)師生，以滿足網(wǎng)絡(luò)資源的自主開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)研修的合作推進(jìn)、教育科研的科學(xué)融合，為區(qū)內(nèi)中小學(xué)以及教育行政部門提供堅(jiān)強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)支持后盾。

互聯(lián)網(wǎng)思維下智慧教研的理性思考

互聯(lián)網(wǎng)思維：是要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的精神、價(jià)值、技術(shù)、方法、規(guī)則、機(jī)會(huì)來(lái)指導(dǎo)、處理、創(chuàng)新、工作的思想。主要體現(xiàn)在：用戶思維、簡(jiǎn)約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會(huì)化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺(tái)思維（互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)思維就是開(kāi)放、共享、共贏的思維）、跨界思維。

教師研訓(xùn)：是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步為目的，以學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程和教育教學(xué)過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體的教育教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的實(shí)踐性研究活動(dòng)。

智慧教研：是基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)開(kāi)展的教師研訓(xùn)活動(dòng)，以專業(yè)指導(dǎo)為目的、技術(shù)支持為手段，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托的線上線下相結(jié)合的交互式教學(xué)研討活動(dòng)。

智慧教研平臺(tái)：是大數(shù)據(jù)背景下的互聯(lián)互動(dòng)、集“研·訓(xùn)”一體的工作大平臺(tái)，旨在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大環(huán)境下，進(jìn)行線上線下教研、培訓(xùn)與指導(dǎo)。將優(yōu)質(zhì)資源、精品課程、名師資源、交互研訓(xùn)高效整合，發(fā)揮區(qū)研訓(xùn)中心的精準(zhǔn)指導(dǎo)作用，提升“學(xué)在南湖”品牌形象，打造智慧教研的新常態(tài)，能夠更好的為全區(qū)廣大學(xué)校服務(wù)、為廣大師生帶來(lái)便利。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧教研的實(shí)踐要略

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的不斷推進(jìn)，區(qū)內(nèi)“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的不斷延伸，網(wǎng)絡(luò)研修、互動(dòng)研訓(xùn)、移動(dòng)研訓(xùn)日趨顯現(xiàn)其重要特性，南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心不斷探索新的研訓(xùn)模式，移動(dòng)互聯(lián)的綜合教研智慧管理平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，整合了研訓(xùn)中心現(xiàn)有的線下指導(dǎo)模式，更加凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的“O2O”研訓(xùn)指導(dǎo)新模式，體現(xiàn)教育研究指導(dǎo)的精準(zhǔn)性、有效性、及時(shí)性。

1.理清平臺(tái)架構(gòu)思路，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教研新體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智慧教研平臺(tái)，讓區(qū)研訓(xùn)中心可以更好地服務(wù)于區(qū)內(nèi)中小學(xué)的教育科研，更好地為教育行政部門做好技術(shù)分析工作，體現(xiàn)“學(xué)在南湖”品牌形象，打造“智慧教研”新常態(tài)，塑造智慧教研新體系。平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)需要大量的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持、智慧數(shù)據(jù)的接入需要大量的平臺(tái)支撐，鑒于現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)安全形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)是平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中的頭等大事，因此對(duì)于安全監(jiān)測(cè)、平臺(tái)接口安全、口令管理、模塊兼容需要專門的技術(shù)團(tuán)隊(duì)跟進(jìn)，同時(shí)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、資源數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)數(shù)據(jù)的容災(zāi)備份需要及時(shí)跟進(jìn)。

成立項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)，以主任室為領(lǐng)導(dǎo)組，辦公室、師訓(xùn)處、科研信息處為運(yùn)維負(fù)責(zé)部門;成立技術(shù)服務(wù)小組，以主任室牽頭，由技術(shù)開(kāi)發(fā)公司、信息技術(shù)學(xué)科骨干教師組成技術(shù)服務(wù)主體，為本項(xiàng)目實(shí)施做技術(shù)保障;以區(qū)域教學(xué)改革項(xiàng)目為先行推進(jìn)，融入到日常教師研訓(xùn)過(guò)程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉成果，形成“中心輻射全區(qū)”的互聯(lián)網(wǎng)智慧研訓(xùn)應(yīng)用服務(wù)新體系，整合線上線下綜合資源，高位推進(jìn)智慧教研深度發(fā)生。

2.開(kāi)發(fā)智慧教研綜合平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化研訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)研訓(xùn)相結(jié)合

智慧教研平臺(tái)通過(guò)遠(yuǎn)程觀課、數(shù)字微格教學(xué)、教育遠(yuǎn)程指導(dǎo)、教育研習(xí)四個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以課堂觀察的實(shí)時(shí)、互動(dòng)、可視化作為特色，將數(shù)據(jù)采集匯總與經(jīng)驗(yàn)分析提煉整體融合，智慧教研組織實(shí)施的基本流程模型如上圖所示。

研修活動(dòng)前：教研活動(dòng)發(fā)起時(shí)，可上傳方案、課件教案、培訓(xùn)計(jì)劃等具體信息，可選擇參與教師;教師可自行查看相關(guān)資料，自主選擇活動(dòng)“區(qū)域”。

研修活動(dòng)中：教研活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，參與教師可在現(xiàn)場(chǎng)使用手機(jī)端進(jìn)行圖文互動(dòng)，參與現(xiàn)場(chǎng)討論;研訓(xùn)平臺(tái)把相關(guān)圖文信息自動(dòng)歸入數(shù)據(jù)信息庫(kù)。

研修活動(dòng)后：教研活動(dòng)結(jié)束后，平臺(tái)自動(dòng)生成研訓(xùn)總結(jié)報(bào)告;參訓(xùn)教師可對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，平臺(tái)自動(dòng)將數(shù)據(jù)信息匯總、統(tǒng)計(jì)歸入數(shù)據(jù)庫(kù)。

研修報(bào)告生成：整個(gè)教研活動(dòng)的資料可由智慧教研平臺(tái)自動(dòng)進(jìn)行整體匯總生成研修報(bào)告。

由此實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析與經(jīng)驗(yàn)分析相結(jié)合，將數(shù)據(jù)采集、分析、歸并實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，形成大數(shù)據(jù)入庫(kù)，再由教研員、名師、專家對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行二次解讀，剖析數(shù)據(jù)背后的深度內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化與經(jīng)驗(yàn)化精準(zhǔn)融合。

3.架構(gòu)精品資源數(shù)據(jù)中心，探索基于精品資源的自適應(yīng)研訓(xùn)

傳統(tǒng)教研模式下，常常會(huì)遇到教師的教育教學(xué)水平有高低差異，同時(shí)參與教學(xué)研訓(xùn)時(shí)，卻又不得不接受相同研究信息的尷尬，導(dǎo)致教研效率低下。借助智慧教研平臺(tái)，采用大數(shù)據(jù)方式將學(xué)習(xí)資源、研究材料、參訓(xùn)人員基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析、參訓(xùn)學(xué)科特色等精準(zhǔn)分類，讓在線研訓(xùn)進(jìn)入到個(gè)性化、自適應(yīng)的時(shí)代。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)研修培訓(xùn)，融合學(xué)科特色、個(gè)性特征、研修特質(zhì)高位匹配，打造精準(zhǔn)化、自適應(yīng)的智慧研訓(xùn)平臺(tái)。

將資源進(jìn)行多層分類，包括教學(xué)資源、科研資源，如教案、課件、微課、視頻等，還可按學(xué)科進(jìn)行分類。資源的上傳權(quán)限下放給學(xué)校操作員，教研員可進(jìn)行審核操作，各名師可對(duì)資源進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分。使用資源的用戶可對(duì)資源進(jìn)行使用反饋。可按時(shí)間段對(duì)資源信息的上傳數(shù)量、點(diǎn)評(píng)得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

將參訓(xùn)人員進(jìn)行特質(zhì)分類，形成參訓(xùn)人員基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，包括性別、學(xué)科、職稱、榮譽(yù)、區(qū)域（城區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、入職年限、參訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)、科研水平、教學(xué)能力等信息字段。智慧教研系統(tǒng)將根據(jù)人員的“貢獻(xiàn)”“活躍度”等相關(guān)參數(shù)推送合適的教研活動(dòng)給區(qū)內(nèi)教師，從而實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)精準(zhǔn)化教研。

通過(guò)個(gè)性化、自適應(yīng)、精準(zhǔn)化的教研指導(dǎo)，讓教師能夠根據(jù)自身情況循序漸進(jìn)，不僅不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，反而更加激發(fā)參與教研的興趣。

4.構(gòu)建智慧教研分析系統(tǒng)，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育研訓(xùn)的大數(shù)據(jù)化

課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。教研人員根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，可以準(zhǔn)確地為老師提出改進(jìn)建議，教師同伴根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，自主改進(jìn)，提升教學(xué)能力。

基于教研綜合平臺(tái)的“O2O”課堂觀察平臺(tái)，可以根據(jù)每個(gè)量表的要求填入相應(yīng)內(nèi)容，如媒體應(yīng)用行為，根據(jù)不同指標(biāo)需要記錄次數(shù)以及突出行為，聽(tīng)課結(jié)束后根據(jù)課堂中的記錄選擇總體評(píng)價(jià)效果，完成之后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行圖形化處理，顯示出效果統(tǒng)計(jì)柱狀圖以及次數(shù)比重餅狀圖，再根據(jù)這兩個(gè)直觀化的圖形進(jìn)行觀察結(jié)論的填寫。大數(shù)據(jù)化的課堂觀察能提供多元化課堂教學(xué)服務(wù)，可以隨時(shí)查看自己的課表信息，并能在手機(jī)上看課堂視頻學(xué)習(xí)，還能相互交流學(xué)習(xí)心得。

智慧教研分析系統(tǒng)作為精準(zhǔn)教研中的互動(dòng)同伴，協(xié)助教師發(fā)現(xiàn)同伴間的教學(xué)問(wèn)題并互助改進(jìn)。讓區(qū)域內(nèi)教研指導(dǎo)能夠更加精準(zhǔn)，研訓(xùn)中心根據(jù)教師基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、參與活躍度、課堂實(shí)踐參與度，再結(jié)合教師的學(xué)校、學(xué)科、區(qū)域分布，精準(zhǔn)高效地實(shí)施指導(dǎo)。全體研訓(xùn)人員可以查看本學(xué)科的指導(dǎo)分布圖、教師成長(zhǎng)圖、區(qū)域指導(dǎo)頻率（下校次數(shù)、人數(shù)占比）、個(gè)體指導(dǎo)頻率（區(qū)域內(nèi)占比），有助于實(shí)現(xiàn)教研實(shí)踐的均衡發(fā)展。

5.優(yōu)化智慧教研環(huán)境，凸顯“4A智慧教研”體系架構(gòu)

為迎合“數(shù)字原住民”對(duì)新型學(xué)習(xí)方式的天然訴求，學(xué)校正積極優(yōu)化教室環(huán)境，豐富數(shù)字資源供給，增強(qiáng)學(xué)生“智慧”學(xué)習(xí)體驗(yàn)。新型學(xué)習(xí)空間將拓展教室的物理空間，打破課堂邊界。學(xué)生差異性管理與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)將成為未來(lái)課堂教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。信息時(shí)代的教研將以智慧教研環(huán)境為基本依托。構(gòu)建具有南湖特色的“4A智慧教研”系統(tǒng)，智慧教研體系成為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育決策助手，為各類決策提供各種數(shù)據(jù)及分析模型支持，為現(xiàn)代教育治理提供決策輔助，以適應(yīng)“學(xué)在南湖”品牌的深入實(shí)踐。

在“4A智慧教研”體系中，參與者能夠在任意時(shí)間（Any time）、任意地點(diǎn)（Any where），以任意方式（Any way）和任意步調(diào)（Any pace）（簡(jiǎn)稱4A）進(jìn)行研訓(xùn)實(shí)踐，這樣的教學(xué)研究環(huán)境能夠支持參與者輕松地（Easy Learning）、投入地（Engaged Learning）和有效地（Effetive Learning）（簡(jiǎn)稱3E）學(xué)習(xí)。

互聯(lián)網(wǎng)思維下智慧教研的實(shí)施反思

互聯(lián)網(wǎng)思維下的智慧教研平臺(tái)的有效實(shí)施推進(jìn)，離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)思維與傳統(tǒng)思維并重相融，更需要將區(qū)域理念模型與磨合實(shí)踐模式互補(bǔ)，必須將網(wǎng)絡(luò)教研、校本教研、區(qū)域培訓(xùn)形成共有合力。智慧教研平臺(tái)開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，理念推進(jìn)層面必須由南湖區(qū)教育研究中心的業(yè)務(wù)精干、能力突出的干部和科研人員參與，通過(guò)交流、學(xué)習(xí)、借鑒其他區(qū)域的寶貴經(jīng)驗(yàn)、并聘請(qǐng)教育研訓(xùn)行業(yè)的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)與教育研訓(xùn)領(lǐng)域的相關(guān)專家組成顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)，形成先進(jìn)的區(qū)域理念模型。

智慧教研系統(tǒng)在開(kāi)發(fā)進(jìn)程中需要不斷使用磨合，根據(jù)南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心整體教改項(xiàng)目實(shí)施推進(jìn)、教師培養(yǎng)培訓(xùn)發(fā)展需求與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代網(wǎng)絡(luò)宣傳的實(shí)際需求，不斷更新智慧教研的核心區(qū)域理念。特別是當(dāng)前區(qū)內(nèi)的集團(tuán)學(xué)校、大院合作學(xué)校，不斷引入新的理念、產(chǎn)生新的教研數(shù)據(jù)，作為業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門的研訓(xùn)中心更需要體現(xiàn)大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、智慧學(xué)習(xí)、智慧教育的整合系統(tǒng)與之匹配，有效整合研訓(xùn)中心現(xiàn)有的線下指導(dǎo)模式，不斷磨合踐行“O2O”智慧研訓(xùn)指導(dǎo)新模式，凸顯教育研究培訓(xùn)的精準(zhǔn)化。

互聯(lián)網(wǎng)思維下的智慧教研平臺(tái)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，必須借助各級(jí)各類教研活動(dòng)的論文、案例、反思，不斷拓展智慧教研平臺(tái)的功能開(kāi)發(fā)與核心架構(gòu)，充分實(shí)現(xiàn)理念模型與實(shí)踐模式的互補(bǔ)互促。

參考文獻(xiàn)

劉邦奇，孫曙輝.數(shù)字化校園理念、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[M].合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2014.

胡小勇.區(qū)域教育信息化可持續(xù)發(fā)展研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

柯蒂斯·J·邦克，焦建利譯.世界是開(kāi)放的：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

程紅兵.直面教育現(xiàn)場(chǎng)：書生校長(zhǎng)的教育反思[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.