濮焜銘 沈海燕

【摘 要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，信息技術(shù)全面變革教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)理念，信息化社會(huì)呼吁課堂教學(xué)改革。近年來(lái)，學(xué)校開(kāi)展基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的課堂教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，完善學(xué)習(xí)評(píng)估，拓展課堂空間，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生幸福成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】教育信息化;樂(lè)課;課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2019）02、03-097-04

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，信息化和大數(shù)據(jù)改變了學(xué)生獲取知識(shí)的方式，破解傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的個(gè)性化學(xué)習(xí)、因材施教、提高學(xué)習(xí)效率等難題?；诮逃畔⒒摹皹?lè)課”課堂教學(xué)實(shí)踐，以信息技術(shù)、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)為支撐，以學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)估、課堂踐行為抓手，提升課堂教學(xué)品質(zhì)，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。主要教學(xué)策略內(nèi)容如圖1所示。

具身全息，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“樂(lè)感”

具身認(rèn)知理論主要指生理體驗(yàn)與心理狀態(tài)之間有著強(qiáng)烈的聯(lián)系，生理體驗(yàn)“激活”心理感覺(jué)。信息技術(shù)建構(gòu)了全息開(kāi)放的新課堂，創(chuàng)設(shè)多維度、立體感的學(xué)習(xí)環(huán)境增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理體驗(yàn)和認(rèn)知驅(qū)動(dòng)，提高趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.“情境型”浸入激情

全息技術(shù)的環(huán)境具有全面感知的功能，可以將學(xué)習(xí)“拋錨”于具體情境中。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在課前為學(xué)生提供閱讀文本、圖片、影像等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生借助學(xué)習(xí)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。并通過(guò)拍照、錄音等方式向老師提出疑問(wèn)。教師通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)預(yù)知學(xué)情，促進(jìn)教學(xué)決策科學(xué)化。通過(guò)沉浸式學(xué)習(xí)情境喚起學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)，讓學(xué)習(xí)不再限于零起點(diǎn)，而是帶著“一知半解”的求知欲進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更有激情。

2.“游戲化”方式激趣

教師將游戲元素引入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，借助信息化技術(shù)使信息傳遞更加生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、游戲軟件特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，選擇、推送適當(dāng)?shù)挠螒驅(qū)W習(xí)軟件用于學(xué)生學(xué)習(xí)，如各種移動(dòng)應(yīng)用程序（APP）、學(xué)習(xí)軟件（比如盒子魚(yú)等），讓學(xué)習(xí)者以互動(dòng)、游戲的方式學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣。

3.“任務(wù)式”驅(qū)動(dòng)激活

學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的任務(wù)情境中，通過(guò)一個(gè)個(gè)“任務(wù)”來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)與技能的意義建構(gòu)，做中學(xué)，激活學(xué)生的思維和課堂氛圍。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課前提供預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，課中啟用探究任務(wù)單、當(dāng)堂檢測(cè)，課后利用“作業(yè)系統(tǒng)”進(jìn)行網(wǎng)上作業(yè)，作業(yè)答疑，自我測(cè)驗(yàn)，階段性鞏固練習(xí)等，學(xué)生完成隱含于任務(wù)中的知識(shí)學(xué)習(xí)。

真實(shí)交互，學(xué)習(xí)方式的“樂(lè)習(xí)”

“樂(lè)課”借助1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富的信息表征形式，人與技術(shù)制品之間的交互活動(dòng)，真實(shí)改變學(xué)習(xí)者對(duì)事物的認(rèn)知方式及其學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)師生和生生在虛擬平臺(tái)的交流與互動(dòng)，碰撞更多的創(chuàng)意、思維和智慧。

1.自主適應(yīng)樂(lè)求知

適應(yīng)性學(xué)習(xí)是一種自主的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，但它不是一種完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)，是借助信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)別特征的相適應(yīng)。教師在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)資源后，學(xué)生根據(jù)自身需要和學(xué)習(xí)背景開(kāi)始獨(dú)立學(xué)習(xí)和研討，完成自主學(xué)習(xí)記錄表，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的疑惑點(diǎn)，初步構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。借助學(xué)習(xí)平臺(tái)的推送的診斷評(píng)估報(bào)告發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)與偏好，幫助學(xué)生做出自主決策。

2.互助平臺(tái)樂(lè)學(xué)習(xí)

“樂(lè)課”教學(xué)借助移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的同步、異步通信技術(shù)開(kāi)展互助學(xué)習(xí)，有利于師生、生生交流，分享學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生形成同伴互助，朋輩互賞的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師開(kāi)設(shè)班級(jí)論壇、討論區(qū)、虛擬社區(qū)等平臺(tái)并發(fā)起實(shí)時(shí)討論，讓學(xué)習(xí)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)啟動(dòng)同質(zhì)或異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，并借助移動(dòng)終端分享成果。學(xué)習(xí)小組在互動(dòng)平臺(tái)在線展示成果，分享學(xué)習(xí)感受，達(dá)到共享共學(xué)的目的。

3.在線互動(dòng)樂(lè)探究

將信息化技術(shù)引入到課堂探究學(xué)習(xí)之中，可以改變傳統(tǒng)教師與學(xué)生之間的單一互動(dòng)關(guān)系，提高學(xué)生主動(dòng)探究的熱情。利用信息化技術(shù)改善教學(xué)環(huán)境，讓教師和學(xué)生平等溝通與交流，教與學(xué)同時(shí)進(jìn)行，教師設(shè)置探究任務(wù)后學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)習(xí)資源和信息，達(dá)到人機(jī)互動(dòng)。并利用信息化平臺(tái)記錄探究成果，交流探究心得，拓展探究途徑，達(dá)到樂(lè)于、勤于探究的效果。

精準(zhǔn)反饋，學(xué)習(xí)的評(píng)估“樂(lè)享”

信息化技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋更加及時(shí)、便捷，對(duì)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的大范圍數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，作為評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的重要憑據(jù)，從而使評(píng)價(jià)更為客觀、全面和精準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生分享學(xué)習(xí)智慧、學(xué)習(xí)成果。

1.即時(shí)評(píng)價(jià)享智慧

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)滯后的缺陷，通過(guò)同步展示完成即時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)的任務(wù)完成提交后，學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)生成答題情況的數(shù)據(jù)、圖片等，即時(shí)反饋學(xué)生掌握知識(shí)的情況，優(yōu)秀成果同步展示分享，在分享中發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過(guò)教師或者學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，達(dá)到鞏固知識(shí)，提升能力的效果。

2.激勵(lì)評(píng)價(jià)享成果

通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)的教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)措施提高學(xué)生熱情和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，分享自己的學(xué)習(xí)資源和借鑒他人學(xué)習(xí)成果，真正做學(xué)習(xí)的主人。移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)置“樂(lè)豆等級(jí)”評(píng)價(jià)體系記錄學(xué)習(xí)全過(guò)程。“樂(lè)課”教學(xué)中學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為，比如課堂練習(xí)、發(fā)言、完成作業(yè)、訂正作業(yè)、完成課外練習(xí)、向老師提問(wèn)等都由系統(tǒng)自動(dòng)記錄并以發(fā)放或者扣除“樂(lè)豆”的方式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的“虛擬商城”交易平臺(tái)上用“樂(lè)豆”兌換相應(yīng)的實(shí)物和其他獎(jiǎng)勵(lì)措施，激勵(lì)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)成果，追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。

3.精準(zhǔn)評(píng)價(jià)享生成

傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)方式主觀性比較強(qiáng)，受益面不均衡，特別容易忽略被“遺忘”的心理內(nèi)向?qū)W生。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)通過(guò)智能分析，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，便于數(shù)據(jù)挖掘和深入分析，提供具有說(shuō)服力的過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，促使教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)達(dá)到客觀、全面和精準(zhǔn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)終端會(huì)通過(guò)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)，出具學(xué)生診斷報(bào)告，學(xué)生可根據(jù)診斷報(bào)告，明確自己的學(xué)習(xí)強(qiáng)勢(shì)和不足。學(xué)習(xí)平臺(tái)在題庫(kù)中選擇生成有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

定制服務(wù)，課堂拓展的“樂(lè)行”

教育信息化可以為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供私人定制服務(wù)，提供多種學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu);利用信息化技術(shù)，提供隨時(shí)、隨地、按需獲取學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);基于學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。

1.學(xué)習(xí)成果系統(tǒng)化

借助移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，在課堂結(jié)束之后，能夠調(diào)出詞典、圖形庫(kù)、生詞本、錯(cuò)題本等輔助學(xué)習(xí)工具，以清晰的表格、圖形或者框架等多種形式歸納整理知識(shí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)中儲(chǔ)存的知識(shí)，進(jìn)行橫向和縱向的比較，免去了學(xué)生們?cè)械哪欠N抄抄寫(xiě)寫(xiě)，跳出了“低水平勤奮陷阱”。

2.學(xué)習(xí)拓展無(wú)界化

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的移動(dòng)、泛在、無(wú)縫接入等技術(shù)拓寬傳統(tǒng)課堂的空間，構(gòu)建“空中課堂”。學(xué)生通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)的原筆跡手寫(xiě)、一鍵拍照、一鍵截圖等工具將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄在云筆記本中，可輕松復(fù)制教師上課的內(nèi)容，突破了學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，使學(xué)習(xí)在課堂之余成為一種隨時(shí)隨地可以開(kāi)展的自覺(jué)化行為。在家中學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)可以成為學(xué)生的“共同學(xué)習(xí)者”“共同成長(zhǎng)者”，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)一起參與學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)服務(wù)個(gè)性化

移動(dòng)學(xué)習(xí)終端根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中分析得到的差異性數(shù)據(jù)，智能推送不同層次、不同類別的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)。移動(dòng)學(xué)習(xí)終端通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析，找出學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，并相應(yīng)的生成有針對(duì)性的拓展、鞏固、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生自我反思，并采取補(bǔ)救策略，教師主動(dòng)開(kāi)展補(bǔ)償性教學(xué)，包括錄制一些知識(shí)點(diǎn)或者題目的講解微視頻，推送給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并及時(shí)進(jìn)行答疑。

數(shù)字技術(shù)“像空氣一樣”浸潤(rùn)在學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自主、互動(dòng)、探究的智慧學(xué)習(xí)?；诮逃畔⒒夹g(shù)的“樂(lè)課”教學(xué)實(shí)踐符合了教育信息化發(fā)展的需要，促進(jìn)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，改變課堂教與學(xué)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的幸福成長(zhǎng)。

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