馬洪賓

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂?！闭n堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的主要途經(jīng)。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，激活學(xué)生的積極性。

課堂氣氛要活躍

好奇心是興趣的先導(dǎo)，是學(xué)生積極探求新奇事物的動(dòng)力之一，對(duì)于形成動(dòng)機(jī)有著重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強(qiáng)烈的好奇心。愛(ài)因斯坦就曾說(shuō)，他沒(méi)有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，注意在情境中提出問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。在進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置解決，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想舊知識(shí)、舊方法，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)已有知識(shí)與新學(xué)內(nèi)容之間產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使他們積極思考，主動(dòng)地去探索新知識(shí)，并形成一定的心理準(zhǔn)備，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)。

1.營(yíng)造課堂教學(xué)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍

如果探求“是什么”體現(xiàn)了學(xué)生的好奇心，那么，尋求“為什么”則更多地體現(xiàn)了學(xué)生的求知欲。求知欲一般由好奇心發(fā)展而來(lái)，是學(xué)生探究、了解自己未知的東西而產(chǎn)生的愿望和意向。在教學(xué)中，注意在情境中適時(shí)揭示矛盾，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，應(yīng)先營(yíng)造良好的課堂教學(xué)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍，使學(xué)生在繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)具備應(yīng)有的知識(shí)準(zhǔn)備，從而能順利地過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“相似三角形的性質(zhì)及其應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)情境性問(wèn)題，提出一個(gè)中國(guó)古代的問(wèn)題：今有邑方不知，各中開(kāi)門(mén)，出北門(mén)二十步有木，出南門(mén)十四步，折而西行一千七百七十五步見(jiàn)木，問(wèn)邑方幾何？用我國(guó)一個(gè)古代數(shù)學(xué)問(wèn)題作為情景引入，既激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)了人文精神。又如，在教學(xué)“弧長(zhǎng)及扇形的面積”一節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生先回憶圓的周長(zhǎng)和面積公式，可為學(xué)習(xí)推導(dǎo)圓的弧長(zhǎng)公式和扇形面積公式作鋪墊。

2.利用新舊知識(shí)銜接，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在舊知識(shí)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，還可通過(guò)一些生動(dòng)有趣的提問(wèn)，做好新舊知識(shí)的銜接，來(lái)喚起學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生形成課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“直棱柱的表面展開(kāi)圖”一節(jié)時(shí)可先讓學(xué)生思考一個(gè)趣味性問(wèn)題：在一個(gè)長(zhǎng)、寬、高分別為3米、2米、2米的長(zhǎng)方體房間內(nèi)，一只蜘蛛在一面墻的中間，離天花板0.1米處（點(diǎn)A處），蒼蠅在對(duì)面墻的中間，離地面0.1米處（點(diǎn)B處）。試問(wèn)，蜘蛛去捉蒼蠅需要爬行的最短路程是多少？學(xué)生對(duì)于生活中的例子有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)問(wèn)題的最終結(jié)果有懸念，就會(huì)積極主動(dòng)地用創(chuàng)新性方法去解決，在一般的手段不能解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)在這個(gè)過(guò)程中得到培養(yǎng)。

教學(xué)要著眼于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)。

思維的發(fā)展是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，所以要使學(xué)生能進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要解決好課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練，在學(xué)生接受新知識(shí)之前需通過(guò)一系列的教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題，然后通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索真正的知識(shí)原理，用創(chuàng)造性的方法去解決實(shí)際問(wèn)題獲取技能。“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)里，這才能激活學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去探索新知識(shí)、新認(rèn)識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.巧設(shè)疑問(wèn)，激活思維

學(xué)生進(jìn)行思維是建立在具備學(xué)習(xí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上的，但也并非有了問(wèn)題就能激活學(xué)生思維。要使學(xué)生在課堂上活躍思維，問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，它可使學(xué)生注意力集中，激發(fā)起思維的內(nèi)驅(qū)力，煥發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而使課堂創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍濃厚。比如，在教學(xué)“相似三角形”一節(jié)中，對(duì)應(yīng)高的比等于相似比這一性質(zhì)的應(yīng)用時(shí)，可提出這樣一個(gè)探索性問(wèn)題：如果在月圓時(shí)，把一個(gè)五分硬幣放在離眼晴的適當(dāng)處，使它能夠大致遮住月面，那么我們只要量出五分硬幣的直徑和它離眼睛的距離，就能算出月球到地球的距離。你知道是怎么計(jì)算嗎？這時(shí)學(xué)生便會(huì)有一種很想知道其計(jì)算方法的欲望，并會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，使問(wèn)題自然成了懸念，而且內(nèi)心也充滿了疑問(wèn)，思維高度集中。此時(shí)教師若因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，同時(shí)給學(xué)生一定的創(chuàng)造發(fā)揮空間，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)在探索的過(guò)程中得到增強(qiáng)。

2.培養(yǎng)批判思維，激勵(lì)探索

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅要有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生大膽的探索和批評(píng)精神。古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑?！币墒撬贾?，思是智之本，是“爭(zhēng)論”的起點(diǎn)。有了“疑”而又能獨(dú)立思考，就會(huì)有“敢于爭(zhēng)論”的知識(shí)基礎(chǔ)，也會(huì)有敢于堅(jiān)持自己意見(jiàn)的勇氣。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生做到敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，甚至提出與教師完全不同的想法。探索是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的必備能力，也是解決問(wèn)題的有效途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)疑難問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，能促使學(xué)生積極思考，激勵(lì)學(xué)生積極探索新知。例如，在教學(xué)“用配方法解一元二次方程”一節(jié)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生完成：缺少一次項(xiàng)或常數(shù)項(xiàng)時(shí)，怎樣用配方法求一元二次方程的根呢？通過(guò)問(wèn)題的給出，學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，教師根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去探索新知識(shí)。有批判才有創(chuàng)新。教師在平常的教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于向老師說(shuō)“不”，敢于向教材說(shuō)“不”。在一節(jié)“路程、速度、時(shí)間三個(gè)數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用”課中，我板書(shū)：“李老師走路的速度是72千米/分，他從家走到學(xué)校需要20分鐘，共走1440米。那么，1440÷72表示什么？”這時(shí)，一個(gè)叫林小娟的學(xué)生舉手了，我請(qǐng)她站起來(lái)。她說(shuō)：“老師，您寫(xiě)的條件不對(duì)，應(yīng)該是：共走1440千米?！蔽乙汇叮ňσ豢?，果然錯(cuò)了，再一想，這正好是訓(xùn)練學(xué)生批判思維的好時(shí)機(jī)。于是，我故意說(shuō)是，想考考大家的眼力。然后，我鄭重其事地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“老師今天非常高興，因?yàn)榱中【晖瑢W(xué)給老師指出一個(gè)錯(cuò)誤，我非常感謝她能及時(shí)地讓老師改正了錯(cuò)誤”。說(shuō)完，我還向林小娟鞠了一個(gè)躬，這時(shí)，同學(xué)們都鼓起掌來(lái)。以這件事為起點(diǎn)，我班的學(xué)生就漸漸地敢于向老師提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑了。

教學(xué)內(nèi)容要接近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生走進(jìn)生活數(shù)學(xué)，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，再反過(guò)來(lái)運(yùn)用到他們的現(xiàn)實(shí)生活中去解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性和目的性，易于將學(xué)習(xí)活動(dòng)介入到學(xué)生的生命活動(dòng)、心靈活動(dòng)中，這樣有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維。

初中數(shù)學(xué)課本知識(shí)早已是人類的現(xiàn)成財(cái)富，但對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)自己的探索而獲得，仍不失為“新發(fā)現(xiàn)”，也是一種創(chuàng)新。我們應(yīng)該重建“教材觀念”，革除“惟書(shū)惟上”的陋習(xí)。在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，做到以教材為基本素材，以現(xiàn)實(shí)生活為“保鮮劑”，以歷史和科學(xué)為“催化劑”。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，在生活中理解數(shù)學(xué)和感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。

其一，課本也好，教參也好，都應(yīng)是供選材的基本素材，都可以進(jìn)行加工處理。在教材的基本原理和概念的基礎(chǔ)上，教師要善于調(diào)整和重組教材，充分挖掘創(chuàng)新因素，補(bǔ)充創(chuàng)新內(nèi)容。

其二，選擇和設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容必須注重以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，場(chǎng)景設(shè)計(jì)盡量是他們看得見(jiàn)、聽(tīng)得見(jiàn)、摸得著的，是他們感興趣、樂(lè)意做的，就能夠激發(fā)他們的好奇心和求知欲，就能夠使他們提出問(wèn)題、產(chǎn)生想象。如在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“二次函數(shù)”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)情境性問(wèn)題：很多同學(xué)都喜歡打籃球。你知道投籃時(shí)，籃球運(yùn)動(dòng)的路線是什么曲線？怎樣計(jì)算籃球達(dá)到最高點(diǎn)時(shí)的高度？讓學(xué)生陷人沉思，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)其進(jìn)一步了解其中奧秘的強(qiáng)烈欲望。

其三，要把數(shù)學(xué)這一歷史財(cái)富和現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，使陳舊的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、鮮活，讓學(xué)生在歷史與現(xiàn)代的碰撞中產(chǎn)生靈感。如在引入黃金分割點(diǎn)時(shí)，結(jié)合其產(chǎn)生的歷史背景乃至現(xiàn)實(shí)意義;又如介紹無(wú)理數(shù)時(shí)，我給學(xué)生適時(shí)地講述無(wú)理數(shù)的發(fā)現(xiàn)引發(fā)了數(shù)學(xué)史上一次危機(jī)的歷史故事 ，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更大程度激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，只要我們堅(jiān)持以學(xué)生為中心，勇于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)效果一定會(huì)事半功倍。

作者單位：山東濱州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)里則街道定呂小學(xué)