馬震安

由于大部分教師在思想認(rèn)識上的保守或是駕馭信息技術(shù)能力的不足，在教學(xué)方法、教學(xué)手段方面依舊以傳統(tǒng)的為主。有些教師雖然使用了信息技術(shù)手段，但大部分是用幻燈片代替黑板，教師成了播放員，幻燈片滿天飛，搞“媒體轟炸”。這樣的教學(xué)手段，把學(xué)生當(dāng)成容器，學(xué)生大部分時間處于被動接受狀態(tài)，失去了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動的過程，這種教學(xué)方式已經(jīng)很難喚起學(xué)生的興趣，學(xué)生大多不買賬。于是，當(dāng)教師苦口婆心、不厭其煩地講授、自以為講得很精彩、分析得十分透徹的時候，學(xué)生往往頭不抬、眼不睜、昏昏欲睡，抑或無所事事、竊竊私語。

課堂教學(xué)效率的高低，取決于師生雙方的積極性和主動性，而能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，則又是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。面對現(xiàn)代觀念極強(qiáng)的00后學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高，我們要分析其中的原因，探索科學(xué)有效的方法，采取切實可行的策略，提高課堂教學(xué)效率。

通過網(wǎng)絡(luò)廣播，以生活中實例激情引趣，引入課題

興趣是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的直接原因。學(xué)生如果對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會引起學(xué)習(xí)動機(jī)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種積極的情緒狀態(tài)，鼓舞學(xué)生認(rèn)真而愉快地主動學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該依托實際生活，以學(xué)生生活中熟知的應(yīng)用、感興趣的高新技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用為背景，通過清晰的視頻、逼真的動畫等信息技術(shù)手段刺激學(xué)生的感官，為創(chuàng)設(shè)激趣輔學(xué)的情景教學(xué)提供有力支持。在課堂教學(xué)的一開始，通過這樣的情景能夠快速開啟學(xué)生思維的大門，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中積極參與課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在“初識人工智能”的課例教學(xué)引入中，教師提出話題：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的新奇事情也相繼發(fā)生，下面我們看一個視頻片段。教師通過網(wǎng)絡(luò)廣播軟件播放“機(jī)器人‘索菲婭獲得沙特國籍”新聞片斷。視頻播放完畢后，教師提問：視頻短片中反復(fù)提到一個名詞，是什么？學(xué)生回答：人工智能。教師：對，人工智能。這就是今天這節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

像這樣，教師通過有趣的視頻引入課題，讓學(xué)生通過各種感官的刺激，帶著問題主動探究知識，從而輕而易舉地吸引學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，與教師枯燥的敘述或是直接的切入主題相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更高漲，氛圍也更加濃厚。

以互聯(lián)網(wǎng)為依托，加強(qiáng)實踐體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

知識源于生活，生活中處處有知識，知識最大的魅力就是它的實用性。在教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決實際問題，讓學(xué)生充分體驗知識的內(nèi)在力量，嘗到運用知識成功解決實際問題的樂趣。在學(xué)習(xí)過程中，由于獲得成功，嘗試到了甜頭，親自體驗到“成功”的喜悅，這種喜悅能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。

例如，在“初識人工智能”教學(xué)的“體驗環(huán)節(jié)”中，教師設(shè)計了帶有問題思考的人工智能體驗環(huán)節(jié)：“棋”樂無窮，與計算機(jī)博弈;隨“機(jī)”應(yīng)變，與小i機(jī)器人進(jìn)行交流，如圖1;各“試”各“樣”，模式識別，包括AR小游戲及在線文字識別;“譯”來“譯”出，機(jī)器翻譯。這樣的教學(xué)活動，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，幫助學(xué)生鞏固了課堂知識，同時讓學(xué)生體驗到將知識應(yīng)用于實踐中的快樂。

以主題網(wǎng)站為媒介，在相互交流中收獲知識

主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，通過創(chuàng)設(shè)一系列接近真實的情景、問題和專題，讓學(xué)生通過協(xié)作、交流互動等方式對某一主題進(jìn)行深入細(xì)致的探究和學(xué)習(xí)，從而獲得對該主題的專門性認(rèn)識，即形成對該主題的知識結(jié)構(gòu);同時，主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為師生、生生之間相互交流搭建了一個開放性的技術(shù)平臺，建構(gòu)了一個和諧的立體交流互動模式。一方面，教師和學(xué)生均可以將自己從各種渠道和載體上獲得的信息源源不斷地傳輸?shù)街黝}學(xué)習(xí)網(wǎng)站，另一方面，學(xué)生之間、師生之間可以圍繞某一觀點或話題進(jìn)行討論，將自己的觀點發(fā)布到主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

例如，在“初識人工智能”教學(xué)的“認(rèn)知”環(huán)節(jié)中，學(xué)生既可以通過主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的視頻片段獲取人工智能相關(guān)的知識，也可通過互聯(lián)網(wǎng)自己搜索相關(guān)知識，并把自己認(rèn)識到的有關(guān)人工智能知識提交到主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站相應(yīng)頁面中。同時，學(xué)生在“體驗”環(huán)節(jié)中，可對每個體驗任務(wù)中的問題在主題網(wǎng)站相應(yīng)頁面中發(fā)表自己的觀點，闡述自己的見解，如圖2。這樣，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流方式發(fā)生了變化，營造了民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍與和諧的師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了空前提高。

習(xí)題比賽，讓學(xué)生在興奮中完善知識

在課堂練習(xí)中，適當(dāng)采用倒計時搶答比賽的方法，不僅能激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，培養(yǎng)他們思維敏捷、反應(yīng)準(zhǔn)確的能力，還能讓學(xué)生始終保持活躍的思維狀態(tài)。但在進(jìn)行試題設(shè)計時，題型盡量多樣化，有記憶、分析、推理等各類型題，同時還要面向全體學(xué)生，題的難易程度要把握到位。

例如，在“初識人工智能”教學(xué)的“知識鞏固”環(huán)節(jié)中，將學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識做成網(wǎng)頁選擇題的形式發(fā)布到主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，學(xué)生在各自的電腦上打開相應(yīng)的頁面就可以答題，答題結(jié)束后就會顯示所用時間及相應(yīng)分?jǐn)?shù)。這樣，課堂練習(xí)的回答就不僅僅是尖子生表演的舞臺，各層次的學(xué)生也能夠積極主動地參與。

多樣課堂總結(jié)，讓學(xué)生有效梳理課堂知識

良好的課堂教學(xué)總結(jié)，對于幫助學(xué)生總結(jié)重點，理清知識脈絡(luò)、加深記憶、鞏固知識，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，有很大的幫助。單純地采用口頭總結(jié)，或簡單的問答方式，往往起不到課堂總結(jié)應(yīng)有的效果。這時，可利用信息技術(shù)將課堂總結(jié)多樣化，將傳統(tǒng)的口頭問答總結(jié)變成生動、有趣、圖音并茂的效果，這樣的課堂總結(jié)定會對整個課堂教學(xué)起到畫龍點睛的效果，學(xué)生主動參與的積極性也會大幅提高。

例如，在“初識人工智能”這節(jié)課的“暢想未來”環(huán)節(jié)，學(xué)生可通過主題網(wǎng)站發(fā)布的幾段關(guān)于人工智能的視頻片段或自已通過互聯(lián)網(wǎng)的搜索，將自己對未來人工智能的想象上傳到主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站相應(yīng)頁面，如圖3。每位學(xué)生的暢想都可通過主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站相互分享。這樣，學(xué)生參與的積極性會更高，興趣也會更加濃厚，對于本節(jié)課知識的鞏固也更加牢固。

我們在教學(xué)實踐中應(yīng)切實轉(zhuǎn)變教育觀念，重視人的發(fā)展性和主體性，采用正確的方法和策略，這樣才能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正促進(jìn)每個學(xué)生健康、主動地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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