楊曉宇

【摘 要】隨著幼教改革不斷深入，學(xué)教方式變革研究全面開(kāi)展。本文分析了幼兒參與STEM游戲的意義，提出以“體驗(yàn)、探奇、挑戰(zhàn)”為核心的寓樂(lè)于玩、寓趣于玩、寓競(jìng)于玩的幼兒STEM游戲“活力三玩”實(shí)施策略。通過(guò)幼兒STEM游戲的開(kāi)展，讓每位幼兒都喜歡數(shù)學(xué)、愛(ài)上科學(xué)、運(yùn)用技術(shù)、樂(lè)玩工程，發(fā)展綜合理工素養(yǎng)，提升實(shí)際問(wèn)題解決能力，在游戲中幸福成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒;STEM游戲;活力三玩

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2019）02、03-073-04

當(dāng)代科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)融合的趨勢(shì)，科學(xué)改變了我們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，工程改變了我們生活的世界。生活中很多地方都蘊(yùn)含著STEM教育的機(jī)會(huì)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。游戲是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的最佳方式。幼兒STEM游戲能讓幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)、科學(xué)的有用和有趣，感受技術(shù)和工程的奇妙與強(qiáng)大，更好地激發(fā)幼兒的探究興趣，涵養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)，啟迪智慧、發(fā)展能力、培養(yǎng)綜合理工素養(yǎng)，讓幼兒樂(lè)玩好學(xué)，益玩趣學(xué)。

幼兒參與STEM游戲的重要意義

STEM教育源自美國(guó)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)工程為核心的設(shè)計(jì)和制造活動(dòng)來(lái)解決生活中真實(shí)的、有意義的問(wèn)題。[1]STEM游戲是將四門(mén)學(xué)科內(nèi)容有機(jī)整合形成的跨學(xué)科融合游戲。

讓幼兒在STEM游戲中與深度體驗(yàn)相伴。幼兒學(xué)習(xí)源自生活，他們?cè)赟TEM游戲中更能獲得豐富的情感體驗(yàn)、操作體驗(yàn)、交流體驗(yàn)、空間體驗(yàn)等。這些深度體驗(yàn)是其他游戲所不具備的。

讓幼兒在STEM游戲中與童趣探奇相遇。幼兒在STEM游戲中會(huì)遇到各種有趣現(xiàn)象，既滿足好奇心，又增強(qiáng)探究欲，感受前所未有的趣味，促進(jìn)幼兒綜合理工素養(yǎng)的萌發(fā)。

讓幼兒在STEM游戲中與競(jìng)賽挑戰(zhàn)相隨。隨著幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)萌芽，STEM游戲?yàn)槠浒l(fā)展提供了平臺(tái)，幼兒通過(guò)單人挑戰(zhàn)，小組角逐，團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽等方式感受參與競(jìng)賽的心跳和主動(dòng)挑戰(zhàn)的樂(lè)趣。

幼兒STEM游戲的“活力三玩”實(shí)施策略

玩是幼兒的權(quán)利，是他們認(rèn)識(shí)世界的方式。幼兒STEM游戲的“活力三玩”是指：寓樂(lè)于玩，寓趣于玩，寓競(jìng)于玩，三者相互關(guān)聯(lián)、緊密聯(lián)系，讓幼兒在游戲中玩學(xué)同步，玩中樂(lè)、玩中學(xué)。

1.寓樂(lè)于玩——“體驗(yàn)·樂(lè)玩”策略

華愛(ài)華教授指出：幼兒的學(xué)習(xí)依賴的是動(dòng)作、是情景、是親身的體驗(yàn)。[2]幼兒在STEM游戲中體驗(yàn)探究快樂(lè)，發(fā)展創(chuàng)玩能力。

（1）愿景確立：玩學(xué)同步，樂(lè)做善思。通過(guò)幼兒STEM游戲?qū)嵺`，讓每位幼兒都在做、玩、想、說(shuō)中體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，懂得運(yùn)用已有的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等方面的粗淺知識(shí)嘗試解決實(shí)際生活問(wèn)題，積極思考，大膽設(shè)計(jì)與制作，獲得豐富體驗(yàn)，快樂(lè)創(chuàng)玩。

（2）內(nèi)容研發(fā)：身心參與，感受精彩。幼兒間個(gè)體差異明顯。“體驗(yàn)·樂(lè)玩”游戲內(nèi)容研發(fā)主要針對(duì)能力水平相對(duì)較弱的幼兒，開(kāi)發(fā)難度相對(duì)較低的STEM游戲內(nèi)容，滿足這些幼兒的游戲需求，重視幼兒的愉悅情緒體驗(yàn)。我們開(kāi)發(fā)了：美食類、建筑類、材料類、生活類等“體驗(yàn)·樂(lè)玩”游戲內(nèi)容。

（3）路徑創(chuàng)生：環(huán)環(huán)緊扣，思行并進(jìn)。幼兒STEM游戲的開(kāi)展通過(guò)營(yíng)造場(chǎng)景，將游戲與生活體驗(yàn)鏈接，通過(guò)盡情選、換著玩、靜靜想、大膽做等玩、變、思、行四個(gè)步驟，如圖1所示，讓幼兒思維與行動(dòng)并進(jìn)，在環(huán)環(huán)緊扣的游戲中樂(lè)此不疲，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際生活問(wèn)題，體驗(yàn)游戲樂(lè)趣，提升科學(xué)理工素養(yǎng)。

（4）風(fēng)采展示：技術(shù)融入，親歷過(guò)程。教師通過(guò)手機(jī)短視頻、專業(yè)錄像機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，記錄幼兒參與STEM游戲的體驗(yàn)過(guò)程，作為幼兒風(fēng)采展示的依據(jù)?！绑w驗(yàn)·樂(lè)玩”游戲風(fēng)采展示有兩類：一類是視頻再現(xiàn)。通過(guò)短視頻即時(shí)再現(xiàn)、班級(jí)特色活動(dòng)中主題性視頻再現(xiàn)、家長(zhǎng)會(huì)中展示性視頻再現(xiàn)等方式，加深幼兒的愉悅感受。另一類是符號(hào)再現(xiàn)。通過(guò)師幼簡(jiǎn)筆畫(huà)再現(xiàn)、關(guān)鍵信息錄音再現(xiàn)、幼兒圖形語(yǔ)言再現(xiàn)等方式，幫幼兒回顧快樂(lè)體驗(yàn)。如幼兒STEM游戲《做積木》中，教師將幼兒在制作自己設(shè)計(jì)的圓角積木時(shí)從不會(huì)到會(huì)，這一學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程用視頻記錄，通過(guò)視頻片段式回放和介紹，幫幼兒回顧快樂(lè)體驗(yàn)。

2.寓趣于玩——“探奇·趣玩”策略

幼兒對(duì)生活中奇妙的事物或現(xiàn)象充滿興趣，幼兒STEM游戲以趣引玩，寓趣于玩。

（1）愿景確立：玩中創(chuàng)想，探中啟迪。在STEM游戲中營(yíng)造幼兒自主學(xué)習(xí)、自由思考、自信表達(dá)的游戲氛圍;提供多種低結(jié)構(gòu)游戲材料;創(chuàng)設(shè)尊重差異、支持鼓勵(lì)、協(xié)同探奇的游戲情境，讓幼兒與材料自由對(duì)話，充分操作，發(fā)現(xiàn)新奇好玩的現(xiàn)象，萌發(fā)創(chuàng)意，使幼兒玩出水平與智慧。

（2）內(nèi)容研發(fā)：趣味鏈接，以奇為引?！疤狡妗とね妗庇螒騼?nèi)容研發(fā)，是將生活中有趣的事件和現(xiàn)象引入游戲，將數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)等多方面內(nèi)容有機(jī)融合，讓幼兒STEM游戲充分體現(xiàn)童趣性，滿足能力水平較高的這類幼兒的游戲需求，研發(fā)情感類、童真類、數(shù)字類、結(jié)構(gòu)類等“探奇·趣玩”游戲內(nèi)容，如表1所示。

（3）路徑創(chuàng)生：兩兩攜手，材料對(duì)話。幼兒大多有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，幼兒STEM游戲“探奇·趣玩”路徑能滿足幼兒既想探索又有些膽怯的心理，結(jié)伴游戲能激發(fā)這類幼兒的參與愿望，當(dāng)幼兒兩兩攜手、共同融入游戲情境時(shí)，他們將在“攜手同行、深思精選、多維探索、凝心反思”的游戲路徑中相互支持、共同努力，分析材料并充分對(duì)話，解答困惑，感受游戲的奇妙和有趣，如圖2所示。

（4）風(fēng)采展示：靜態(tài)展示，分析異同。幼兒在“探奇”過(guò)程中，面臨以往沒(méi)有遇到的問(wèn)題，這時(shí)教師給予幼兒更多探索時(shí)間，并運(yùn)用相機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)，記錄幼兒的“探奇”過(guò)程，通過(guò)“我的風(fēng)采墻”“快樂(lè)小展臺(tái)”“巧手體驗(yàn)盒”等平臺(tái)，靜態(tài)呈現(xiàn)作品，展現(xiàn)幼兒的“探奇·趣玩”風(fēng)采，并鼓勵(lì)其他幼兒猜測(cè)操作最終效果是引發(fā)幼兒的好奇心，幫幼兒找到解決問(wèn)題的路徑和方法。如幼兒STEM游戲《三角塔》中，教師將操作照片靜態(tài)展示在風(fēng)采墻上，讓幼兒猜哪個(gè)三角塔最堅(jiān)固？當(dāng)硬幣成功站在三角塔上時(shí)，幼兒情不自禁歡呼起來(lái)，喜悅之情溢于言表。

3.寓競(jìng)于玩——“挑戰(zhàn)·競(jìng)玩”策略

幼兒STEM游戲改變傳統(tǒng)的學(xué)教方式，讓幼兒通過(guò)團(tuán)隊(duì)間的合作與挑戰(zhàn)，嘗試解決生活實(shí)際問(wèn)題。

（1）愿景確立：玩中競(jìng)爭(zhēng)，勇于突破。幼兒STEM游戲強(qiáng)調(diào)運(yùn)用已有的科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)等方面的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)工程為核心的設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)，解決問(wèn)題。在完成STEM游戲的“挑戰(zhàn)”中，幼兒間激烈競(jìng)爭(zhēng)、勇敢突破自我，不斷地靠近并刷新自身最近發(fā)展區(qū)，其良好的綜合能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)在游戲中得到發(fā)展。

（2）內(nèi)容研發(fā)：多面解讀，四度融合。幼兒STEM游戲“挑戰(zhàn)·競(jìng)玩”內(nèi)容主要針對(duì)部分思維發(fā)展和認(rèn)知水平較高的幼兒研發(fā)。這些幼兒喜歡挑戰(zhàn)有一定難度的任務(wù)，設(shè)計(jì)的幼兒STEM游戲?qū)?shù)學(xué)、科學(xué)、工程、技術(shù)四門(mén)學(xué)科內(nèi)容充分融合，形成有機(jī)整體，充滿新意和挑戰(zhàn)。開(kāi)發(fā)了行動(dòng)類、解圖類、制作類、設(shè)計(jì)類等“挑戰(zhàn)·競(jìng)玩”游戲內(nèi)容。

（3）路徑創(chuàng)生：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)更能激發(fā)其參與積極性。將STEM游戲設(shè)計(jì)成一系列真實(shí)任務(wù)，幼兒自主組隊(duì)，共同完成。通過(guò)經(jīng)歷融入氛圍、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇敢挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功等過(guò)程，充分感受樂(lè)趣。在游戲中，幼兒不僅運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，還通過(guò)同伴交流，促進(jìn)思維發(fā)展和協(xié)作能力提升，如圖3所示。

（4）風(fēng)采展示：對(duì)比呈現(xiàn)，發(fā)掘亮點(diǎn)。幼兒STEM游戲結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)幼兒大膽挑戰(zhàn)，為了讓幼兒充分感受到解決問(wèn)題、挑戰(zhàn)成功的樂(lè)趣，教師在游戲中引發(fā)幼兒良性競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)自我。通過(guò)“個(gè)人對(duì)壘”“組間抗衡”“聯(lián)盟對(duì)決”等動(dòng)態(tài)對(duì)比呈現(xiàn)方式，幫幼兒發(fā)掘自身及同伴的操作亮點(diǎn)，感受不同的實(shí)踐智慧，在愉快的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中探究，發(fā)展綜合理工素養(yǎng)。如幼兒STEM游戲《紙杯城堡》中，通過(guò)對(duì)比呈現(xiàn)可展示每位幼兒在操作中的亮點(diǎn)，在全班面前展示獨(dú)特的風(fēng)采。

幼兒的學(xué)習(xí)與游戲緊密相連，幼兒園課程游戲化一直在不斷實(shí)踐中。通過(guò)幼兒STEM游戲的開(kāi)展，讓每位幼兒都能在體驗(yàn)、探奇、挑戰(zhàn)“活力三玩”過(guò)程中，喜歡數(shù)學(xué)、愛(ài)上科學(xué)、運(yùn)用技術(shù)、樂(lè)玩工程，在幼兒園的游戲課程中，發(fā)展綜合理工素養(yǎng)，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幸?？鞓?lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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