林芙蓉 張學(xué)翎

摘要：目前，普通高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)正轉(zhuǎn)向應(yīng)用型高級(jí)人才的培養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)分制背景下的第二課堂建設(shè)與管理也隨之發(fā)生變化。在這樣的教育背景下，完善應(yīng)用型本科院校第二課堂建設(shè)制度，健全第二課堂管理體系，鍛煉第二課堂師資隊(duì)伍，建設(shè)并完善合理的學(xué)分制度，就顯得尤為重要。以廈門(mén)華廈學(xué)院為例，對(duì)學(xué)分制背景下第二課堂建設(shè)與管理進(jìn)行理論研究和實(shí)證分析，提出針對(duì)性的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制;應(yīng)用型本科院校;第二課堂;管理對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2019）02-0016-03

近幾年來(lái)，隨著現(xiàn)代教育教學(xué)改革的不斷深入和社會(huì)對(duì)人才能力需求的變化，應(yīng)用型本科院?；疽庾R(shí)到學(xué)分制改革能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，而第二課堂則提升了大學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用水平，但仍有部分應(yīng)用型本科院校，特別是近年來(lái)新建的應(yīng)用型本科院校，在第二課堂的建設(shè)和管理方面有待進(jìn)一步探索。本文以廈門(mén)華廈學(xué)院為研究對(duì)象，通過(guò)采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案研究、質(zhì)性研究法和文獻(xiàn)法等四種方法點(diǎn)面結(jié)合進(jìn)行調(diào)研，旨在了解當(dāng)前學(xué)分制背景下應(yīng)用型本科院校第二課堂教學(xué)與管理現(xiàn)狀，從而提出針對(duì)性的對(duì)策與建議。

一、學(xué)分制背景下應(yīng)用型本科院校第二課堂建設(shè)與管理現(xiàn)狀

為了促進(jìn)應(yīng)用型本科高校教學(xué)質(zhì)量的提高和加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升應(yīng)用型本科學(xué)生的綜合素質(zhì)和提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平，各高校在尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，也注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，紛紛進(jìn)行教學(xué)管理模式改革。學(xué)分制、班建制與導(dǎo)師制合稱(chēng)三大教育模式。學(xué)分制是以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度，它十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度以及自我學(xué)習(xí)管理的支配度，而第二課堂的教學(xué)能最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)支配權(quán)利的需求。

廈門(mén)華廈學(xué)院自2011年實(shí)行學(xué)分制后就把第二課堂納入了學(xué)分制考核體系，建立了學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)或?qū)I(yè)技能證書(shū)、素質(zhì)拓展（科技技能活動(dòng)）、素質(zhì)拓展（校園文化活動(dòng)）、素質(zhì)拓展（社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)活動(dòng)）的管理體系，并制定了詳細(xì)的學(xué)生申請(qǐng)學(xué)分替代管理辦法，如按照學(xué)生通過(guò)參加高層次的學(xué)歷教育、對(duì)外交流學(xué)習(xí)、資格及技能證書(shū)考試和各種科技、文體、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)取得的成績(jī)成果及其所體現(xiàn)的知識(shí)、技能水平，給予其申請(qǐng)免修課程、置換課程或?qū)W分折換等學(xué)分替代的政策傾斜。本次調(diào)查結(jié)果顯示，61.55%的學(xué)生表示學(xué)分制的第二課堂教學(xué)很有價(jià)值，既能滿(mǎn)足需求，又能賺取學(xué)分，一舉兩得。但也有49.69%的學(xué)生認(rèn)為，很多學(xué)生由于急于賺取學(xué)分，參加第二課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)有意識(shí)選擇容易賺取學(xué)分的教學(xué)活動(dòng)，這容易造成學(xué)生相關(guān)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)不完整。另有38.55%的學(xué)生承認(rèn)在第二課堂教學(xué)過(guò)程中，由于自主意識(shí)并不強(qiáng)，容易出現(xiàn)遲到、早退乃至?xí)缯n的情況。這種情況在學(xué)校開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)預(yù)報(bào)名，采用掃二維碼簽到的辦法后得到改善。調(diào)查結(jié)果也顯示98.7%的學(xué)生表示對(duì)這種大數(shù)據(jù)管理方式很滿(mǎn)意，但也有少部分的學(xué)生反映這樣的第二課堂管理方式雖能確保學(xué)生人到場(chǎng)了，但卻不能保證學(xué)生心也在場(chǎng)。對(duì)于第二課堂的發(fā)展趨勢(shì)，72.93%的學(xué)生認(rèn)為，第二課堂應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)專(zhuān)注發(fā)展幾個(gè)特色的第二課堂，在開(kāi)拓學(xué)生視野方面，要更加注重引導(dǎo)學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。此外，還有65.76%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校開(kāi)展的第二課堂教學(xué)主要是社團(tuán)活動(dòng)，而社團(tuán)主要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，自己在低年級(jí)早已把學(xué)分修滿(mǎn)，沒(méi)有必要再參加第二課堂教學(xué)。殊不知，第二課堂教學(xué)開(kāi)設(shè)的目的是為了幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生合作精神、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，第二課堂教學(xué)應(yīng)該貫穿于教學(xué)（一至四年級(jí)）的始終。由此可見(jiàn)，由于應(yīng)用型本科院校領(lǐng)導(dǎo)的重視不夠，學(xué)校的管理制度不夠完善，指導(dǎo)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，學(xué)生缺乏必要的引導(dǎo)，必然導(dǎo)致部分學(xué)生喪失對(duì)第二課堂教學(xué)的興趣。

二、學(xué)分制背景下應(yīng)用型本科院校第二課堂建設(shè)與管理存在的問(wèn)題

從調(diào)查和質(zhì)性分析結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前學(xué)分制教育模式下應(yīng)用型本科院校第二課堂建設(shè)與管理還存在如下的問(wèn)題：

（一）應(yīng)用型本科院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)第二課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位

健全的組織結(jié)構(gòu)可有效指導(dǎo)和管理第二課堂，是開(kāi)展好第二課堂教學(xué)的前提，而校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視及統(tǒng)籌安排則是保障第二課堂教學(xué)最大限度落到實(shí)處的有效手段。然而當(dāng)前大部分高校領(lǐng)導(dǎo)只是象征性地參加較大型的活動(dòng)啟動(dòng)儀式或偶爾視察活動(dòng)基地，其第二課堂教學(xué)實(shí)施主要依賴(lài)團(tuán)委，團(tuán)委因其人手不夠，雖有心多為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，卻無(wú)力更好地進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，因而導(dǎo)致活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)不夠強(qiáng)，宣傳效果不佳，學(xué)生參與積極性不高的情況。

（二）基于學(xué)分制的第二課堂教學(xué)與管理體系不完善

為了讓學(xué)生具備認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力、組織能力，具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，各應(yīng)用型本科院校紛紛出臺(tái)了學(xué)分管理辦法。然而，隨著普通高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型，盡管應(yīng)用型本科教學(xué)評(píng)估中，要求把第二課堂教學(xué)納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，但仍有些實(shí)行學(xué)分制教育的應(yīng)用型本科院校為了保證第一課堂的教學(xué)，只是象征性地要求學(xué)生修足幾個(gè)學(xué)分，如果不能修滿(mǎn)，學(xué)生面臨畢業(yè)，也只能找些工作量，如志愿服務(wù)，讓學(xué)生到系部幫忙做些事，給些自愿學(xué)分，幫助學(xué)生選修學(xué)分沖抵，或者象征性要求學(xué)生任意選修課來(lái)進(jìn)行學(xué)分沖抵。另外，第二課堂教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)也大多局限于思政教師，專(zhuān)業(yè)教師則對(duì)第二課堂教學(xué)指導(dǎo)缺乏積極性，認(rèn)為第二課堂教學(xué)應(yīng)該是輔導(dǎo)員、校團(tuán)委教師的工作。這顯然是因?yàn)榇蟛糠指咝５诙n堂的教學(xué)依然缺少統(tǒng)一規(guī)劃，尚未健全管理體系。

（三）學(xué)生缺乏選課指導(dǎo)，選課時(shí)隨意盲目

學(xué)分制教育模式最大的突破和超越是增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程的選擇性和自主性。而學(xué)分制教育模式的第二課堂教學(xué)則最大化地幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性，提高學(xué)生的實(shí)踐力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)，但當(dāng)前第二課堂選課學(xué)生經(jīng)常只考慮眼前興趣，缺乏職業(yè)生涯長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，未能正確認(rèn)識(shí)自己的潛力、特點(diǎn)和基礎(chǔ)，有的甚至與自己的預(yù)期發(fā)展方向不一致。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于第二課堂教學(xué)與第一課堂教學(xué)內(nèi)容的差別，雖有63.86%的學(xué)生認(rèn)為，第二課堂能用更豐富的方式闡述知識(shí)，且能對(duì)第一課堂的知識(shí)加以深化和補(bǔ)充，但也有28.88%的學(xué)生認(rèn)為，第二課堂教授了許多第一課堂教學(xué)過(guò)程中根本沒(méi)提到的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容無(wú)所適從。究其原因，學(xué)生選課出現(xiàn)問(wèn)題，一方面可能是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生大部分是在教師和家長(zhǎng)的包辦下成長(zhǎng)起來(lái)的，他們平時(shí)較少有機(jī)會(huì)對(duì)自己的大事進(jìn)行抉擇，導(dǎo)致其選擇能力不強(qiáng)，認(rèn)為選課就是為了拓展自己的知識(shí)面。孰不知，完全不考慮專(zhuān)業(yè)需求及社會(huì)實(shí)際需要，不但不利于促進(jìn)自身全面發(fā)展，而且會(huì)影響自身專(zhuān)業(yè)方面的提升，甚至下降，這與第二課堂教學(xué)初衷是相背離的。另一方面，應(yīng)用型本科院校缺乏對(duì)選課的全面指導(dǎo)，有些應(yīng)用型本科院校既沒(méi)有選課指導(dǎo)制度建設(shè)，也沒(méi)有明確輔導(dǎo)選課教師的職責(zé)。

（四）第二課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理，學(xué)生參與度低

調(diào)查調(diào)研結(jié)果顯示，當(dāng)前各應(yīng)用型本科院校第二課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展數(shù)量雖可觀(guān)，但事實(shí)上很多活動(dòng)只有23%左右的專(zhuān)業(yè)學(xué)生在反復(fù)參加，有些學(xué)生雖然有意愿參加，但卻沒(méi)有展示自己的機(jī)會(huì)。33.7%的學(xué)生表示，有些活動(dòng)自己沒(méi)有意愿參加，因?yàn)橹鬓k方為了制造活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氛圍，強(qiáng)迫自己參與。21%的學(xué)生認(rèn)為有些活動(dòng)辦得很沒(méi)意義，自己干脆不參與。在課題組成員走訪(fǎng)過(guò)程中，29%的被訪(fǎng)者表示第二課堂教學(xué)質(zhì)量不理想，自己的興趣愛(ài)好不能得到很好的激發(fā)。48.31%的被訪(fǎng)者表示第二課堂的規(guī)章制度不完善，其社團(tuán)成員流動(dòng)性過(guò)大，活動(dòng)要么太頻繁，要么太少。22.63%的被訪(fǎng)者表示日常管理薄弱，如在人文講座或綠色講座方面，雖然每期都滿(mǎn)座，但大部分學(xué)生是為學(xué)分而參加，成為“低頭一族”，不是在玩手機(jī)，就是在和旁邊的同學(xué)竊竊私語(yǔ)。由此可見(jiàn)，重視設(shè)計(jì)第二課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要，才能為提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)學(xué)分制背景下應(yīng)用型本科院校第二課堂建設(shè)與管理的對(duì)策

（一）提高對(duì)第二課堂育人模式構(gòu)建的認(rèn)識(shí)

1.引導(dǎo)和發(fā)動(dòng)應(yīng)用型本科院校教職工全員參與。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)身體力行貫徹課堂教學(xué)工作“一把手工程”，特別是第二課堂教學(xué)，建立完善校領(lǐng)導(dǎo)下的第二課堂教學(xué)全員化機(jī)制，做到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)“思想上重視，行動(dòng)上支持，條件上保障”。

2.強(qiáng)化管理第二課堂教學(xué)“服從于”和“服務(wù)于”管理目標(biāo)。管理第二課堂教學(xué)應(yīng)服從于、服務(wù)于培養(yǎng)高質(zhì)量的符合社會(huì)發(fā)展需要的合格人才。因此，組織學(xué)生參加第二課堂教學(xué)活動(dòng)的管理目的，就應(yīng)當(dāng)是通過(guò)一系列的管理活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo);開(kāi)展學(xué)生參加第二課堂教學(xué)的管理活動(dòng)，就應(yīng)當(dāng)是“服從于”和“服務(wù)于”這個(gè)目標(biāo)。

（二）形成應(yīng)用型本科院校第二課堂育人模式的管理機(jī)制

為了盡量避免學(xué)生第二課堂選課的盲目性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐漸學(xué)會(huì)選擇，應(yīng)用型本科院校應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，編制相應(yīng)的選課指導(dǎo)手冊(cè)，明確輔導(dǎo)選課教師的職責(zé)，堅(jiān)持選課的指導(dǎo)原則，從而使學(xué)生更好地選擇課程，順利地完成學(xué)習(xí)并有益于自身的發(fā)展。以廈門(mén)華廈學(xué)院為例，該校自2011年執(zhí)行學(xué)分制以來(lái)，各專(zhuān)業(yè)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，吸取相關(guān)院校人才培養(yǎng)方案經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)院優(yōu)勢(shì)資源，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，緊密?chē)@應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定學(xué)分制文件手冊(cè)、學(xué)分管理辦法以及學(xué)分置換方式，設(shè)立了專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師并核定其工作量。專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師在做好引導(dǎo)、監(jiān)督和考核工作的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞興趣愛(ài)好積極參加與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的第二課堂教學(xué)活動(dòng)。在充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，也充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，達(dá)到系統(tǒng)鍛煉提升學(xué)生應(yīng)用能力的目的，同時(shí)也讓專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師切實(shí)承擔(dān)起教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的光榮使命。此外，為了強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，該校還修訂了學(xué)生通過(guò)參與第二課堂教學(xué)取得的科研、競(jìng)賽成果均可獲得相應(yīng)學(xué)分的獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

（三）形成應(yīng)用型本科院校第二課堂育人模式的保障機(jī)制

相較于第一課堂教學(xué)，第二課堂更加注重的是學(xué)生的實(shí)踐性，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力素質(zhì)，這與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)顯然是不謀而合的，因此，第二課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、開(kāi)展、管理及考核都應(yīng)該最大限度地站在學(xué)生角度，滿(mǎn)足學(xué)生需求。應(yīng)用型本科院校可考慮在現(xiàn)有的管理體制下，進(jìn)一步完善第二課堂教學(xué)管理工作條例。如制定考勤制度、例會(huì)監(jiān)督制度、導(dǎo)師選拔制度、考核制度、活動(dòng)管理制度等，進(jìn)一步明確第二課堂教學(xué)各崗位工作職責(zé)。同時(shí)，可考慮多選拔能力強(qiáng)、素質(zhì)高的教師并加大培訓(xùn)力度，使之掌握新知識(shí)、新技能，以適應(yīng)工作的需要。

（四）構(gòu)建應(yīng)用型本科院校第二課堂育人模式激勵(lì)機(jī)制

1.應(yīng)用型本科院校應(yīng)該建立一套行之有效的第二課堂教學(xué)工作運(yùn)行和評(píng)價(jià)機(jī)制，可與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、入黨、資助等各項(xiàng)工作相結(jié)合，建立應(yīng)用型人才素質(zhì)教育考評(píng)的有效評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，真正做到“四位一體”，即加強(qiáng)思政教育、提升專(zhuān)業(yè)技能、強(qiáng)化全面素質(zhì)、注重社會(huì)應(yīng)用的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2.學(xué)生參加第二課堂教學(xué)的組織者應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求配套相應(yīng)的指導(dǎo)教師，職能部門(mén)應(yīng)該在教師隊(duì)伍中遴選有特長(zhǎng)的教師擔(dān)任第二課堂的指導(dǎo)教師，經(jīng)向?qū)W校申請(qǐng)，學(xué)校審核同意，學(xué)校計(jì)算其相應(yīng)的工作量，從而有效提高教師的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也起到很好的監(jiān)督學(xué)生的作用，真正定位在“服從于”和“服務(wù)于”實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)上。