摘要：小學低年級學生的學習思維主要以具體的形象思維為主，而且可塑性很強，所以這一時期正是培養(yǎng)學生識字能力和書寫習慣的關鍵時期。眾所周知，識字教學作為低年級語文教學中的重點和難點，其不僅關系著學生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，而且對學生未來語文能力的提高與發(fā)展也起著至關重要的作用。下面，筆者就結合自身教學實踐，對小學低年級的識字教學策略做些總結，以期切實提升識字教學的有效性和實效性。

關鍵詞：小學低年級;識字教學;信息技術;生活實際;識字方法

小學語文課程標準指出，要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因此，作為小學語文教師，我們要做到以學生的興趣愛好和學習實際為依據(jù)，積極探索和尋求符合他們興趣愛好的識字教學方法，并在充分激發(fā)學生識字興趣的基礎上，適時地向學生滲透識字方法，以便在充分挖掘學生自主學習潛力的同時，切實培養(yǎng)學生的識字能力，從而為學生閱讀和寫作能力的提高奠定一個堅實的基礎。

一、 巧借信息技術，激發(fā)學生識字興趣

古人云，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，尤其是對于好奇心強、求知欲旺的小學生而言，他們對于一門學科的學習在很大程度上建立在興趣的基礎上。而現(xiàn)代信息技術憑借自身圖文并茂、視聽結合的獨特優(yōu)勢，具有傳統(tǒng)教學手段所不可比擬的優(yōu)越性?；诖?，作為小學語文教師，我們可以將現(xiàn)代信息技術有效地運用到識字教學的過程中，將冷冰冰的文字轉化地更具形象化和生動化。如此，不僅可以充分刺激學生的多重感官，激發(fā)學生的識字興趣，而且還能夠深化學生對漢字的理解和記憶，進而有利于獲取事半功倍的教學效果。

例如，在教學《田家四季歌》時，為了激發(fā)學生的識字興趣，我決定利用現(xiàn)代信息技術來輔助教學。一上課，我就對學生說道：“同學們，我們中華民族自古以來就是一個農(nóng)業(yè)大國，我國各個地區(qū)種植的農(nóng)作物各不相同，而且一年四季的農(nóng)事活動也不一樣。關于自己家鄉(xiāng)的四季的農(nóng)事你又知道哪些呢？”這一極富趣味性的問題一經(jīng)提出便吸引了學生的注意力，他們紛紛就其展開了熱烈的討論。待學生回答完畢，我繼續(xù)說道：“這節(jié)課我們將要學習的《田家四季歌》就是介紹江南地方的農(nóng)事活動的?！彪S后，我利用多媒體幻燈片向學生出示了江南田家四季圖，并向學生問道：“在圖片中，農(nóng)民伯伯在江南的四季都從事什么農(nóng)事活動呢？”“春天除草！”“夏天采桑、插秧！”“秋天收稻谷！”……待學生回答完畢，我繼續(xù)說道：“春天里，春風吹，花開草長蝴蝶飛。多美的景色??！同學們，你們知道‘蝴蝶兩個字怎么寫嗎？”如此，從課前談話、看圖說話過渡到識字教學，學生學習興趣濃厚，印象深刻。

二、 聯(lián)系生活實際，拓寬學生識字空間

陶行知所倡導的“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的生活教育理論，基本上回答了“為什么教學、教學什么、怎樣教學”這三個根本性問題。與此同時，小學生自從呱呱墜地起，就不斷接受母語的熏陶和教育，在進入小學前，他們已經(jīng)自覺或不自覺地積累了許多語言的信息。基于此，作為小學語文教師，我們除了要在課堂上向學生教授漢字之外，還應當積極將識字教學延伸到學生的實際生活中，并以學生熟識的語言因素為載體來拓寬學生的識字空間，從而促使識字教學的有效性和實效性在最大幅度上得到提升。

例如，校名、校訓和教學樓樓道內(nèi)張貼的各種標語，都為學生識字提供了一個有利載體。因此，在學生剛剛入學的時候，我便帶領學生一同游覽了校園，并讓他們一邊領略校園的美麗，一邊觀察所遇到的生字。在這一過程中，我會在向學生介紹校園文化的同時，著重教以學生漢字的字義和讀音，以使學生在潛移默化之中拓寬自身的識字空間。這樣一來，不僅使學生了解了校園文化，而且還在無形之中擴充了學生的識字量。除此之外，為了在擴大學生識字量的同時，深化學生對生字的理解和記憶，我還要求學生利用課下時間有意地搜集一些商品的包裝袋或商標等，并將其帶到學校與其他學生進行交流。與此同時，我還引導學生將這些商品包裝袋按照水果、日用品、蔬菜或衣服等類別進行分類，比一比誰認識的漢字最多。在這一過程中，學生的積極性都很高，而且都較為出色地完成了學習任務。如此，通過將識字教學與學生的實際生活相結合，不僅充分調(diào)動了學生學習生字的積極性和主動性，而且還拓寬了學生的識字空間。

三、 滲透識字方法，培養(yǎng)學生識字能力

俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，小學階段的學生學習思維較為活躍，而且極易接受新鮮事物，所以他們識字往往學得快，忘得也很快。因此，作為小學語文教師，我們要善于以學生的認知水平為依據(jù)來向學生適時地滲透一些識字方法，這無論是對于培養(yǎng)學生的識字能力，抑或是對于提高識字教學的有效性都是十分重要且必要的。只有教以學生正確的識字方法，學生才能更加自主地、準確地認識生字，進而才能為學生閱讀和寫作能力的提升奠定一個堅實的基礎。

實際上，漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，從造字法角度而言，形聲字在漢字中占絕大多數(shù)。因此，我在漢字教學的過程中就特別注意引導學生發(fā)現(xiàn)并總結其中的規(guī)律。比如，在教授“蝌”字時，我先是將“科”字寫到了黑板上，并向學生問道：“同學們，你們學過這個字嗎？”學生紛紛答道：“學過！”隨后，我又將“蝌”字寫到了黑板上，并再一次向學生問道：“那這個字大家認識嗎？”這一次，學生紛紛表示不認識。于是，我向學生講解道：“一個‘蟲加一個‘科還是念‘kē。這個字是一個形聲字，形聲字由兩部分組成，其中一個叫‘形旁，表示字的意義，另一個叫‘聲旁，表示字的讀音?！苯酉聛恚矣衷敿毜貫閷W生介紹了左形右聲、右形左聲、上行下聲、下行上聲、外形內(nèi)聲和內(nèi)行外聲等形旁和聲旁不同的組合形式。如此，通過向學生滲透識字方法，不僅有效培養(yǎng)了學生的識字能力，而且還增強了學生的學習信心。

總而言之，作為小學語文教師，我們應在充分認識到識字教學重要性的基礎上，依據(jù)學生的認知特點與學習實際來積極探索各種行之有效的識字教學策略，以充分激發(fā)學生的識字興趣、培養(yǎng)學生的識字能力，進而為學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升奠定一個堅實的基礎。

參考文獻：

[1]趙璐飛.小學低年級語文識字教學策略初探[J].寧波教育學院學報，2018，20（01）：129-131.

[2]張應蘭.小學語文低年級識字教學之我見[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（07）：61-62.

作者簡介：

吳艷，貴州省遵義市，貴州省綏陽縣金承學校。