摘 要：作文教學是小學語文課堂教學中的重要組成部分，是體現(xiàn)小學生語文能力和語言能力的依據(jù)。本文以小學語文作文教學創(chuàng)新為重點研究對象，在具體的教學策略上進行簡單闡述，旨在更好的提升小學生的綜合能力。

關鍵詞：小學語文;作文教學;提高;效果

小學作文教學也是語文教學中的一大重要分支，能夠有效的提升學生的文學修養(yǎng)以及語言積累。新課標要求尊重學生的主體性，提倡“以生為本”的教育理念。因此，教師在作文教學中要重視對小學生寫作過程和技巧的指導，提升學生的思維，發(fā)散想象力，激發(fā)學生的寫作靈感，提高寫作能力。

一、 不忘初心，回歸生活（生活中找寫作靈感）

在作文教學中，教師要立足于學生的生活實際，幫助學生觀察生活，并從生活中找到寫作靈感，從而寫作品質(zhì)。例如，筆者在平日中也就要求本班學生堅持寫日記或隨筆，將一天中的所見所聞以及個人感想等都可以寫下來（要求將事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及個人感想為主要脈絡）如有的學生在日記中寫到：星期天學校放假，我和爸爸媽媽一起去爬山（起因），聽媽媽說這座山很高很美，還有個好聽的名字“駝梁山”（地點），駝梁山位于……，我們驅(qū)車大概3個小時到達目的地……終于開始爬山了，我們一路相互鼓勵、相互攙扶（經(jīng)過）的爬到了山頂（結(jié)果）……或者要求學生們在日常的閱讀或者無意中看到一些美詞佳句，都要留心記下，增加語言積累;在課堂中，筆者也會時刻要求學生準備好筆和紙，在為學生推薦范文，或者授課過程中，遇到任何好詞佳句都會進行板書，并簡單為學生講解詞義，督促學生記錄，并且課下作業(yè)要求學生利用這些詞語造句，鍛煉學以致用。

二、 文字對話，心之交流（根據(jù)美文激發(fā)寫作靈感）

讀寫結(jié)合能夠有效的促進學生的思維想象與語言組織能力，通過眼、口、手之間的協(xié)調(diào)，達到以讀促寫、以寫促讀的良好效果，提高學生的語文能力。例如，在學習《用心靈去傾聽》一課時，筆者首先用多媒體播放聲音，待播放結(jié)束后，筆者問道：“同學們剛才都聽到了什么聲音??？”學生1：“鳥叫的聲音”學生2：“青蛙的叫聲”學生3：“海浪的聲音”……筆者繼續(xù)問道：“還有沒有別的聲音呢？”學生們面露疑色，接下來筆者讓學生關掉教室的燈光，拉上窗簾，閉上眼睛靜靜的再聽一遍，學生恍然醒悟，原來在聲音中還夾雜著悠揚的笛聲，只是因為聲音很小又夾雜在很多聲音中，不仔細聽很難辨認出來，筆者繼續(xù)問道：“大家覺得奇怪嗎？同樣的音樂，為什么第一遍和第二遍聽出的聲音不一樣呢？”……在筆者的一步步引導下，對本節(jié)課主要內(nèi)容“傾聽”進行詳細的闡述，在學習的過程中，筆者對一些句子進行詳細的分析，如“這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去唱歌”筆者問道：“另一個世界指的是什么？唱歌又指什么？”學生結(jié)合文章進行猜測，筆者適當?shù)囊龑В骸白髡叩男〗鸾z雀突然死去了，這時的作者是怎樣的心情？”學生：“難過（傷心）”筆者繼續(xù)道：“另一個世界其實就是指天堂，與我們生活的世界不一樣。”學生對“天堂”很感興趣，接著筆者拉回學生的思路：“小鳥會唱歌嗎？”學生：“不會！”筆者：“那么作者將小鳥比作人一樣，說明作者很喜愛他的這只小金絲雀，這是一種擬人手法……”筆者順勢將“擬人”修辭的優(yōu)勢簡單的講述，并列舉一些例子，課下作業(yè)要求學生將今天所學的詞語、修辭等知識點結(jié)合，寫一篇讀后感。

三、 臨摹仿寫，提升文筆（仿寫）

在進行“仿寫訓練”時，教師要從學生的角度出發(fā)，采取多樣化的訓練形式，提升學生的仿寫能力。例如，筆者在一堂“自主寫作”課堂上，先為學生提供一篇優(yōu)秀的文章（或作文），在大屏幕中展示給學生，接下來讓學生們與小組同學進行討論，品鑒文章的精華之處，共同尋找其中的亮點（修辭手法、美詞佳句等）并討論這些亮點使用的意義何在，以《會說話的燈》為例，大屏幕中首先出現(xiàn)的是一張圖片，圖片上是車水馬龍的街景，十字路口處坐落著一個“紅綠燈”，圖片上有一段話：馬路上車來車往，紅綠燈忙碌的工作，告訴人們紅燈要停、綠燈行，黃燈站住等一等……這段話中，教師讓學生們仔細閱讀，引導學生發(fā)現(xiàn)“擬人”的修辭手法，并且要求學生即興發(fā)揮，根據(jù)句式進行仿寫，學生1：“花園中蝴蝶蜜蜂飛來飛去，草坪上一個指示牌直挺挺的站立著，像是一個小衛(wèi)士一樣告誡大家：請愛護花草樹木，不要隨意踐踏草坪，愛護環(huán)境人人有責！”學生2：“天上的太陽在云朵中來回穿梭，仿佛在與我躲貓貓般的說道：快來找我呀！找到我就送給你七色彩虹！”……

四、 圖文相契，視覺盛宴（看圖寫話）

在看圖寫話教學中，教師巧妙地運用圖片激發(fā)學生“說”的欲望，并且循序漸進地開展教學活動，提升小學生看圖寫話的能力，提高小學生的寫作能力。例如，筆者設置的寫作方向是“七彩童話”，首先筆者會在課前準備好相關課件（在網(wǎng)上找到的一些夢幻的圖片，并將其制作成一小段視頻）在課堂上，筆者將小視頻播放給學生們，學生被眼前美輪美奐的夢幻圖片所吸引，接下來，我讓學生們根據(jù)這些圖片，編創(chuàng)一部短篇“童話故事”，學生根據(jù)圖片發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出不同的童話故事?；蛘吖P者將網(wǎng)上尋找到的繪本圖片下載到課件中，學生根據(jù)簡短的幾張圖片，即興的編創(chuàng)一個小故事。

綜上所述，寫作教學方式的創(chuàng)新，是培養(yǎng)小學生寫作能力，讓小學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，并且逐步提高寫作興趣的重要方法，更是提高小學語文教學水平和教學質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻：

[1]李玉先.小學作文教學有效性探析[J].語文教學與研究，2018（20）：94.

[2]劉雪華.淺議小學語文作文教學方法的創(chuàng)新[J].文存閱刊，2018（20）：70.

作者簡介：

席倩，安徽省亳州市，蒙城縣樂土鎮(zhèn)倉廠小學。