摘要：近年來，擴大低年級的識字量，引導學生提前閱讀，已成為許多小學語文教師的共識，大家都在開發(fā)利用多種資源，引導學生多途徑識字。識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。

關(guān)鍵詞：識字;規(guī)律;動能;情境;減負

小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學語文教學的重要內(nèi)容，是低年級教學的重點，在識字教學中，字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識字教學的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學的質(zhì)量，關(guān)系到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學習質(zhì)量。

集中識字和分散識字都是我國識字教學方面的重要成果。分散識字最突出的特征是：“字不離詞，詞不離句”，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。把一篇課文中的生字提出來先教就以為是集中識字，而提到分散識字，就以為要學生識的每一個字都必須在課文中出現(xiàn)，隨課文教學。這是一種誤解。分散識字之前，同樣要教漢語拼音，要教看圖拼音識字，要學若干短語、句子，但以后的大量識字任務是分散在一篇篇課文中，通過教學課文使學生掌握漢字的。我們可以先讓學生記住這個字的字形，有機會再讓學生了解這個字的字義，這兩個教學過程并不一定要求同步，可以有先后的。

一、 遵循兒童認知規(guī)律

日本漢字專家石井勛研究證明：兒童識字，一年級學生的識字能力最強（也最愛識字），以后逐年下降。這里還需廓清的是“識字教學的重點在低年級”絕不等同于“小學低年級教學的重點是識字”，后一種表述很容易使人誤解為“小學語文低年級教學應該適當忽略、削弱其他語文訓練”。

我們在低年級教學的時候，切不可忽略這一普遍的規(guī)律性的特點。識字教學要從內(nèi)容、形式、方法等方面為兒童接受新知識提供方便。比如，識字教學的內(nèi)容要由易到難、由簡到繁、由淺入深;教學形式要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于記憶。如漢語拼音，是一個個毫無意義可言的表音符號。死記硬背固然也能讓兒童掌握，但耗時多精神壓力大，不可取。實踐證明，這樣的教學內(nèi)容再加上恰當?shù)慕虒W方法，可以用較短的教學時間（如兩周多一點）使兒童學會聲、韻、調(diào)及拼音方法，會臨寫。以后在漢字教學中不斷運用，反復重現(xiàn)，學生就能熟練掌握乃至終身受用。

二、 調(diào)動學生主觀能動

好動是孩子的天性，在教學中我們要創(chuàng)造機會，讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。

興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。

例如，教“拿”字時，教師問學生：“我手里拿著什么？”學生回答：“粉筆?！薄澳闶掷锬弥裁?？”“書?！薄澳脮梅酃P的拿字怎么寫呢？”教師邊做拿粉筆的動作邊問：“大家看，我用什么拿粉筆？”“用手。”“拿時要把手怎么樣？”“合起來?！薄啊掀稹謥砭湍玫搅藮|西，所以‘拿字的上面是‘合，下面是‘手?！薄八鞘裁唇Y(jié)構(gòu)？部首是什么？”然后讓學生用“拿”組詞并造句。當學生造出“不隨便拿別人的東西”這句話時，讓學生討論隨便拿別人的東西有什么壞處，以便陶冶學生的情操。

三、 聯(lián)系生活情境識字

新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？走進生活“鞏固”字。也不施為一個好辦法。我在教學中組織學生參與 “誰是識字小能手”這樣的比賽極大地調(diào)動了學生的積極性。新課程確實擴大了我們的教學視野，它讓我們認識到，語文學習包括識字的資源和實踐的機會是無處不在，無時不有的，我們完全可以利用學校的文化氛圍，使識字教學走出課堂;調(diào)動家長積極性，使識字教學走進家庭。首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。例如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行為規(guī)范》，課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材;還有新一輪課程改革設(shè)置了綜合實踐活動課程，無論是常規(guī)活動如：晨會、班會、節(jié)日慶典，還是校本活動如國防主題、環(huán)保主題、社會調(diào)查主題、春秋游主題等，都離不開漢字這個媒介?；顒又腥粢哉J字貫穿其中，充分發(fā)揮媒介作用，不僅可以豐富活動內(nèi)容，還可以讓學生在玩樂中接觸認識不少漢字。

四、 著眼減輕學生負擔

減輕負擔，提高質(zhì)量，是教學改革要解決的難題。小學教學的研究、改革同樣不能避開這個難題。遲至今日，一年級小學生負擔過重的呼聲仍不絕于耳。課業(yè)負擔重了，影響到身心健康，影響到個性發(fā)展。孩子從小覺得讀書苦，總不是好現(xiàn)象吧！學生如果能在輕松、愉快、積極、主動的狀態(tài)下獲得好成績，豈不更理想？因此我認為研究識字教學既要提高質(zhì)量，又要著眼于減輕負擔，要把這兩者統(tǒng)一起來。每一個具體的字的教學過程都是長期的，不是一蹴而就的。上完一篇課文，在這篇課文中認識，換一個語言環(huán)境不認識，這是正常的;今天認識，過幾天不認識了，這也是正常的;因為呈現(xiàn)這個生字的課文只是起一個“引見”的作用，只是為學生提供了一個認識它的契機，在以后的一段時間內(nèi)，學生在與它的不斷接觸的過程中逐步全方位“認識”它，因此教師要增強學生對這個字的敏感度，即在任何時空看到這個字都要有一種“回憶”的沖動，更是要想方設(shè)法提高這個生字的呈現(xiàn)機會。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

參考文獻：

[1]樓琦君.小學語文識字教學現(xiàn)狀的歸因分析[J].語文世界（教師之窗），2015（12）.

[2]王艷霞.小學語文識字教學策略研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2011.

作者簡介：

徐欣，遼寧省沈陽市，遼寧省沈陽市沈河區(qū)育鵬小學。