摘要：作業(yè)作為小學英語教學活動不可或缺的一個環(huán)節(jié)，其是學生課堂學習的延伸與拓展，是學生對所學知識的鞏固與應用，其在學生的英語學習中發(fā)揮著至關重要的作用。但是，在傳統(tǒng)的小學英語教學活動開展中，家庭作業(yè)設計一直無法得到教師應有的重視，長期以來，種種作業(yè)問題嚴重限制著學生英語素質的提升。對此，在新課程改革背景下，家庭作業(yè)設計要在新課程理念的指導下做出應有的轉變。教師要立足家庭作業(yè)的功能，結合教學內容和學生的英語學習實際情況，設計出適宜的、多元的、本土化的家庭作業(yè)，以此借助多種類型的家庭作業(yè)調動學生自主完成作業(yè)的積極性，并使其在作業(yè)完成過程中獲得樂趣。我在小學英語教學活動開展中，嘗試設計了以下幾種類型的家庭作業(yè)。

關鍵詞：作業(yè);設計;教學

一、 搜集類作業(yè)

搜集類作業(yè)是指學生在家長或教師的引導下，采取多樣化的方式，如查閱書籍、上網搜索等獲取有價值的信息，這是學生自主積累英語信息的一種有效方式。搜集類作業(yè)的設計不僅可以豐富小學英語家庭作業(yè)類型，還可以使學生在親身參與過程中享受到動手操作、搜集信息的樂趣，同時也可以提升學生的自主學習能力。對于小學高年級的學生來說，搜集類作業(yè)是一項極具實踐性的學習活動。我在小學英語教學活動開展中，往往會將人教版英語教材中的詞匯板塊作為搜集類知識的主要資源。以“What would you like？”中的Lets learn該板塊教學為例，本單元所涉及的主題是食物，需要教師引導學生對各種各樣的食物進行討論，并對所學到的句型，如What would you like？ Id like... Whats your favorite food？ My favorite food is...等進行鞏固。而在Lets learn該板塊中主要呈現(xiàn)了ice cream， hamburger， tea， sandwich， salad這五個詞匯。在作業(yè)設計中，我打破了傳統(tǒng)的家庭作業(yè)設計形式（對詞匯的抄抄寫寫）。而是引導學生在課后立足本板塊所學到的詞匯知識，自主地搜集自己身邊所出現(xiàn)的食物名稱，并利用字典、手機、網絡等搜集這些食物的英文名稱。在搜集詞匯的過程中，學生可以將所搜集到的內容按照水果、蔬菜、肉食等劃分開來。然后說一說自己喜歡的食物有哪些，或者表述自己的飲食習慣。在這樣的搜集類作業(yè)完成過程中，學生不僅可以加深對本節(jié)課所學詞匯的識記，還可以在大量的信息搜集中拓展其知識儲備，同時在分類、書寫的過程中鍛煉學生的寫作能力，一舉多得。

二、 調查類作業(yè)

調查類作業(yè)是指在英語教學活動開展中，引導學生通過實地調查、實人查詢，或者查閱書籍、報刊等方式來了解一些極探究性的問題，并用書面表達或口頭描述的方式來將調查內容展現(xiàn)出來的一種作業(yè)形式。在此需要注意一點，在這樣的調查過程中，教師首先要保證學生所調查的內容是具有實用性的。我在小學英語家庭作業(yè)設計活動開展中，往往會根據教學內容為學生布置相應的調查作業(yè)。以“What would you like？”該內容教學為例，在課前，我會引導學生對本班學生所喜歡吃的食物進行調查搜集，如此在學生的調查下可以豐富課堂教學內容。再以“What can you do？”該內容教學為例，本單元的話題是引導學生就個人情況進行討論。其中所涉及的重點句型有：What can you do？ I can...以及 Can you...？ Yes， I can/No， I cant.在A部分的詞匯板塊還出現(xiàn)了一些與個人才藝有關的詞匯，如dance， sing English songs， do kung fu， draw cartoons等。而在該板塊之后，則設置著Do a survey該內容。這是大部分教師在教學活動開展極容易忽視的內容。對此，我立足該板塊的內容，引導學生在課后對自己的家人或朋友進行采訪，調查他們都有哪些才藝，將自己所調查的結果以表格的形式展現(xiàn)出來。接著根據所調查的內容自主地寫一份調查報告。在新課教學活動開展中，將自己的調查報告共享給其他學生。在這樣的調查類作業(yè)活動參與中，學生不僅可以準確把握本節(jié)課所學的主題內容，還可以在調查中積累豐富的且極具生活價值的素材，為其英語寫作活動的開展打下堅實的基礎。

三、 制作類作業(yè)

制作類作業(yè)是指在英語教學活動開展中，教師引導學生運用所學的知識，發(fā)揮其手、腦的作用，自主地制作出一些與其生活密切相關的實物或作品的作業(yè)形式。制作類作業(yè)形式有效地彰顯出了“做中學”該教學理念，可以使學生在動手操作的過程中增強對所學知識的理解，強化其學習能力，為其機械學習向有意義學習的轉變打下堅實的基礎。以“When is the Easter？”該內容教學為例，在教學結束之后，我引導學生根據本單元的節(jié)日主題，自主動手制作一張賀卡，在所制作的賀卡上可以畫上美麗的圖畫，也可以用所學的英語內容將自己對他人的祝福寫下來。在制作之后，將這張賀卡送給自己的老師、朋友、家人等。

除了以上所提及的作業(yè)類型之外，我在小學英語教學活動開展中，還會利用表演類作業(yè)、層次性作業(yè)、本土化作業(yè)等打破傳統(tǒng)家庭作業(yè)的限制，利用形式多樣的家庭作業(yè)引導學生搜集信息、調查采訪、表演課本劇、制作物品等享受到英語學習的樂趣，同時激發(fā)學生的英語學習積極性，使其在作業(yè)完成中加深對所學知識的理解，并促進其動手、動腦等能力的發(fā)展，為其全面發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李晗.小學英語作業(yè)的有效設計[D].濟南：山東師范大學，2018.

[2]徐甜.小學高年級英語實踐性課外作業(yè)設計研究[D].聊城：聊城大學，2018.

[3]戴天揚.小學英語作業(yè)設計與評價的創(chuàng)新思考[J].基礎教育課程，2018（10）：59-64.

作者簡介：

余為平，貴州省畢節(jié)市，貴州省畢節(jié)市金沙縣禹謨鎮(zhèn)中心完全小學。