摘要：聾生由于自身生理缺陷，聽力受到限制，感知事物具有片面性，認識周圍客觀事物主要靠視覺，缺乏聲音表象，形成的表象不全面、不鞏固，他們對事物的思維也更多地停留在具體形象上。這些使得聾生在理解、吸收知識上都會比健聽學(xué)生困難得多，與教師的溝通也存在一定難度。所以在此情況下，就需要教師在教學(xué)中善于通過情景教學(xué)，利用好圖形、教學(xué)用具等一些對他們有幫助的實物，以此來吸引聾生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高自身的邏輯思維和空間想象能力，幫助他們建立完善的數(shù)學(xué)知識體系。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);聾生數(shù)學(xué)課堂;有效性

一、 引言

由于聾生生理缺陷，讓他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上產(chǎn)生興趣是比較困難的事，因此容易降低他們學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)鰠捑牒蛪阂值男睦頎顟B(tài)。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性比較強的科目，對聾生的邏輯思維能力、空間想象力要求比較高，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中老師純粹依賴手語來講解是很難把那種抽象的數(shù)學(xué)原理和觀點解釋透徹。基于聾生認知特點的直觀性，教師把情景教學(xué)帶入數(shù)學(xué)課堂中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件輕松愉快的事情。

二、 貼近生活的數(shù)學(xué)課堂存在的問題

（一） 暫時沒有創(chuàng)建具有科學(xué)合理性的評價體系

課堂教學(xué)是一個師生互動和彼此之間進行交流的過程，只有在教師和學(xué)生的不斷交流溝通中，才能夠準確、及時的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對聾生的課堂表現(xiàn)及時做出表揚和評價，這樣才能夠更準確地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。聾生由于自身生理缺陷，所以在學(xué)習(xí)過程中需要付出比常人更多的努力，教師在評價他們的課堂表現(xiàn)時，應(yīng)該以鼓勵和表揚為主，多發(fā)現(xiàn)他們身上所具備的優(yōu)點和長處。

（二） 聾生的個體地位沒有受到應(yīng)有的重視

教師在授業(yè)解惑的時候需要尊重聾生的主體地位，了解他們的學(xué)習(xí)能力、思考習(xí)慣，發(fā)揮他們的主觀能動性。在目前的聾校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，還是以教師為主體，整堂課講說為主，而聾生并不能根據(jù)教師的手語完全理解所講知識，也沒有真正成為課堂的主導(dǎo)者，只能跟著老師的步伐進行被動式的學(xué)習(xí)。尊重他們的課堂主體地位，就要求教師在數(shù)學(xué)課堂中運用多種教學(xué)方法，多鼓勵他們積極參與課堂的互動式交流，在課堂中積極發(fā)言，充分激勵他們的內(nèi)在潛能和自我個性，使他們能夠真正地對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)好數(shù)學(xué)。

三、 設(shè)置情景使數(shù)學(xué)課堂貼近生活

（一） 應(yīng)用圖形、教學(xué)用具等實物來幫助聾生理解數(shù)學(xué)邏輯聯(lián)系

色彩鮮明、生動形象的圖形可以成為一種很好的課堂輔助工具，對于他們掌握基本的數(shù)學(xué)概念、理論等具有很重要的作用。利用教學(xué)用具方面的實物進行輔助教學(xué)意義重大，聾生聽覺方面有所受限，認識客觀事物主要依靠視覺表象，教師可以從其他方面對聾生的能力進行開發(fā)，推動聾生對數(shù)學(xué)知識的理解，老師還可以結(jié)合現(xiàn)實，強化他們的記憶力，增加課堂的活躍性。

（二） 數(shù)學(xué)理論的內(nèi)容聯(lián)系實際情況，使課本知識能夠縮短和現(xiàn)實生活的距離

數(shù)學(xué)課本中指出，數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值在于，學(xué)生可以了解到數(shù)學(xué)存在于實際生活中的作用，并且可以得到普遍的使用。因此，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，需要老師不停地從現(xiàn)實生活中提取，只有這樣才可以使理論知識、現(xiàn)實生活和聾生有效的聯(lián)合起來進行教學(xué)，加強他們生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識的同步掌握。

（三） 應(yīng)用多媒體的輔助來進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

以前的數(shù)學(xué)課堂模式都是利用粉筆加上黑板的形式來進行教學(xué)，教師以講解為主導(dǎo)來占據(jù)課堂，聾生只是根據(jù)老師的手語和臉上的表情來進行推測性的知識學(xué)習(xí)，加上聽力方面的缺陷，導(dǎo)致了他們對數(shù)學(xué)知識點的理解能力比健聽學(xué)生會慢很多，課堂實效也無法進行有效評估。這就需要教師與時俱進，采取符合當(dāng)前形勢的教學(xué)模式來對聾生進行知識點的教導(dǎo)。而多媒體教學(xué)就補充了這方面的不足，它的優(yōu)勢在于圖文并茂、生動形象。色彩斑斕的圖形、不拘一格的動畫、豐碩充實的文字信息，都能夠拓寬聾生的視野，培養(yǎng)他們科學(xué)的思維模式，在理解數(shù)學(xué)知識的邏輯性和空間性等方面，多媒體為數(shù)學(xué)情景教學(xué)的模式提供了很好的平臺。它充分引發(fā)他們探索數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，真正地做到以聾生為中心，樹立他們的自主學(xué)習(xí)意識和自主督察的能力。

（四） 在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)展學(xué)生的語言

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個生動的、主動的和富于個性的過程?！睹@校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力?！庇捎诿@生接受信息的渠道較少，生活經(jīng)驗不豐富，對事物的認識不完整和存在片面性，尤其是對于數(shù)學(xué)中的“一定”“可能”“差不多”等詞語的理解，采用呈現(xiàn)情節(jié)的方法，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展聾生的數(shù)學(xué)語言，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的樂趣，加深了對數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)術(shù)語的理解。

四、 結(jié)束語

綜上所述，聽力方面的缺陷，致使聾生在學(xué)習(xí)深度以及寬度上和普校學(xué)生比起來有一定的差距。他們在課堂上只能依靠老師的手語進行溝通交流，注意力無法集中，很難做到準確理解老師所表達的意思和數(shù)學(xué)方面的邏輯性。這就使他們對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識不能夠完全理解，趨向淺層次化和表面化。對正常人來說，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)都是一個循環(huán)漸進的過程，更別說對聾生學(xué)生。《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會和理解數(shù)學(xué)?！彼裕@就要求老師將課本所寫的知識和現(xiàn)實之間有效地結(jié)合起來，應(yīng)用情景教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷直觀感受事件發(fā)生可能性相等的過程，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成了知識構(gòu)建。

參考文獻：

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作者簡介：

唐孝丹，四川省南充市，南充市高坪區(qū)特殊教育學(xué)校。