摘 要：注意力是小學(xué)教育領(lǐng)域所普遍關(guān)注的學(xué)生能力指標(biāo)之一，因?yàn)樾W(xué)生心智尚不成熟且情緒容易出現(xiàn)波動(dòng)，所以他們很難保證課堂上全情投入，無(wú)法保持整個(gè)教學(xué)時(shí)間都能集中注意力聽(tīng)課。本文希望以小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)為背景，探討英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)吸引學(xué)生注意力的幾種有效方法。

關(guān)鍵詞：注意力;小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);教學(xué)方法

注意力是人心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中體現(xiàn)，在教育領(lǐng)域，注意力就是十分重要的課堂教學(xué)指標(biāo)。不過(guò)對(duì)于小學(xué)生而言注意力恰好是他們所缺乏的，因?yàn)樾W(xué)生生性隨意靈活，還沒(méi)有形成相對(duì)固定的思維定式與心理狀態(tài)，所以他們更容易被新鮮、突變和形象直觀的動(dòng)態(tài)事物所吸引，對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師所講授的知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有太大興趣。因此教師需要豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式，正確能夠做到對(duì)小學(xué)生注意力的有效吸引，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、 合理利用肢體語(yǔ)言導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生更喜歡相對(duì)生動(dòng)直觀的肢體語(yǔ)言表達(dá)，它相比口述語(yǔ)言更能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，因此對(duì)于小學(xué)生這樣好動(dòng)的群體，教師要合理運(yùn)用更多靈活、動(dòng)態(tài)的肢體語(yǔ)言去吸引他們，并精心設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的注意力迅速集中到課堂教材內(nèi)容中。例如在人教版PEP英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)的《At the zoo》一課教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更直觀、更快速地了解各種動(dòng)物園中的動(dòng)物，就標(biāo)新立異利用動(dòng)作肢體語(yǔ)言配合配音模仿各種動(dòng)物的形態(tài)行為，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的模仿興趣，接下來(lái)教師就要求學(xué)生嘗試模仿各種動(dòng)物園中的動(dòng)物，看誰(shuí)模仿的最像。在這一過(guò)程中，教師就將各種動(dòng)物的英語(yǔ)表達(dá)方式教授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了潛移默化中的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。可以說(shuō)整個(gè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣且活潑，對(duì)小學(xué)生而言即是一次豐富難忘的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

實(shí)際上，這種肢體語(yǔ)言表達(dá)可以理解為面向?qū)W生所傳授的英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)作思維，因?yàn)閷W(xué)生如果長(zhǎng)期久坐在課堂上容易出現(xiàn)身體疲勞和注意力渙散，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程相當(dāng)被動(dòng)，所以在每堂課的開(kāi)始部分，教師都要安排學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，共同完成“Warming up exercises”。例如開(kāi)火車數(shù)數(shù)，以這種報(bào)數(shù)的形式激發(fā)每一名學(xué)生的注意力，或者引導(dǎo)學(xué)生們配合肢體動(dòng)作唱英語(yǔ)歌，或者邊拍掌邊讀英語(yǔ)繞口令等等，這些方法都能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。像人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中每?jī)?cè)最后都有“Useful expressions”這樣的知識(shí)整合單元，其中在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本冊(cè)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也設(shè)置了許多小游戲，包括情境對(duì)話游戲等等，這些游戲百玩不厭，能夠有效集中學(xué)生注意力，確保課堂上學(xué)生全員都能參與其中，確保課堂教學(xué)氛圍其樂(lè)融融。

二、 情境教學(xué)引導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)思維

情境教學(xué)也是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)，它可作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要的語(yǔ)言交際工具，通過(guò)情境交際觸發(fā)并實(shí)現(xiàn)更多教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。在情境教學(xué)中不僅僅包括交際情境模擬，還包括了教具情境、想象情境和師生互動(dòng)情境教學(xué)。考慮到小學(xué)生的表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，所以各種情境教學(xué)類型對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)都是顯而易見(jiàn)，它能夠很好地集中學(xué)生注意力，激發(fā)他們積極參與到教學(xué)過(guò)程之中。

例如以會(huì)話教學(xué)為主的情境表演可滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓他們真正動(dòng)起來(lái)，在情境教學(xué)中享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并打破傳統(tǒng)教學(xué)模式邊框?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化。例如在人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)的《Hello！》一課教學(xué)中，教師就教會(huì)學(xué)生在見(jiàn)面后要打招呼互相介紹問(wèn)候，同時(shí)引導(dǎo)模擬真實(shí)的街頭對(duì)話情景讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)，從“Say hello！”“Nice to meet you！”到“Bye， see you later.”，從“Whats your name？”到“How old are you？”方方面面引導(dǎo)學(xué)生融入情境對(duì)話中，激發(fā)互動(dòng)交流愿望展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生在說(shuō)笑玩鬧中就學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這種富有互動(dòng)性和游戲性的英語(yǔ)教學(xué)模式更能吸引學(xué)生注意力，幫助他們?cè)谟⒄Z(yǔ)環(huán)境中順利成長(zhǎng)。

三、 比賽思維激發(fā)教學(xué)優(yōu)化

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，所以教師要把握他們的這一心理特征用比賽思維激發(fā)教學(xué)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破。教師要根據(jù)學(xué)生所愿意接受的方式將課堂形式轉(zhuǎn)化為比賽形式，注入大量比賽思維，結(jié)合學(xué)生心理變化設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。例如教師就結(jié)合數(shù)字的英語(yǔ)讀法組織一場(chǎng)小型的“數(shù)字擂臺(tái)賽”，挑選一名優(yōu)等生當(dāng)擂主，讓學(xué)生快速讀出教師所給出的數(shù)字，并記錄下他所需要的時(shí)間。然后鼓勵(lì)各位“攻擂者”前來(lái)向他挑戰(zhàn)，成為新的擂主并獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這一過(guò)程非常吸引學(xué)生，因?yàn)樗麄兊暮脛傩睦肀患ぐl(fā)，而在挑戰(zhàn)過(guò)程中，學(xué)生也積極表現(xiàn)自我，將所有數(shù)字的英語(yǔ)讀法牢牢記錄下來(lái)，并形成慣性思維。同理，教師也可以結(jié)合接龍的方式展開(kāi)單詞復(fù)習(xí)，例如“繪畫接龍”，以“Touch and guess”為主題，用手指自己身體上的各個(gè)器官讓學(xué)生說(shuō)出這些器官的英文表達(dá)方法，在這樣的互動(dòng)教學(xué)中就吸引了學(xué)生注意力，幫助他們學(xué)好英語(yǔ)。

四、 總結(jié)

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)課堂吸引學(xué)生注意力的方法還應(yīng)該更多結(jié)合小學(xué)生自身特點(diǎn)，圍繞動(dòng)態(tài)教學(xué)思想展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，以肢體行為帶動(dòng)思維訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)能力，讓他們始終將注意力集中于課堂上的各種活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王晨晨.巧妙導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花——小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入方式的探討[J].新課程·小學(xué)，2017（11）：89.

作者簡(jiǎn)介：

袁鈴，貴州省赤水市，貴州省赤水市官渡中心小學(xué)。