摘 要：實踐教學是提高學生綜合素質(zhì)，訓練學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要手段。本專業(yè)立足地方經(jīng)濟發(fā)展，以培養(yǎng)技能型人才為目標，在德國雙元制模式指導(dǎo)下，不斷從課程結(jié)構(gòu)、實踐教學模式和考核評價等方面進行改革與探索，已基本建成了由“基礎(chǔ)實訓室”“跨企業(yè)培訓中心”和“教育企業(yè)”組成的“三站”式實踐教學支撐體系。

關(guān)鍵詞：實踐教學;技能型改革;三站

醫(yī)學生物技術(shù)是現(xiàn)代生物技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的延伸和應(yīng)用，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學生物技術(shù)專業(yè)人才不僅需要掌握系統(tǒng)的醫(yī)學生物技術(shù)理論知識，而且還需要具有很強的實踐能力。實踐教學是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、分析問題、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。實踐教學是提高學生綜合素質(zhì)，訓練學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要手段。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院作為太倉地方高職院校，在德國雙元制模式指導(dǎo)下，醫(yī)學生物技術(shù)專業(yè)開展了深入地學習和實踐，招生十年來我們不斷從課程結(jié)構(gòu)、實踐教學模式及考核體系等方面進行改革與探索，已基本建成了由“基礎(chǔ)實訓室”“跨企業(yè)培訓中心”和“教育企業(yè)”組成的“三站”式實踐教學支撐體系。

一、 改進實踐課程體系

本專業(yè)初步建構(gòu)了以“職業(yè)基本技能”“職業(yè)核心技能”和“職業(yè)綜合技能”為主線的“階段”式實踐教學課程體系，分別對應(yīng)專業(yè)平臺課、專業(yè)核心課和綜合實踐課。專業(yè)平臺課為專業(yè)群共享課程，平臺課教學階段的主要任務(wù)是完成基礎(chǔ)理論知識學習和基本技能訓練，一般是在校內(nèi)基礎(chǔ)實訓室完成，實踐教學與理論教學“互動”實施，實現(xiàn)通過實踐帶動學生理論學習，通過理論指導(dǎo)學生實踐操作。在保證理論知識夠用的前提下，盡可能加大實踐教學的比例，從而增強學生的知識應(yīng)用能力。專業(yè)核心課程著重強化專業(yè)技能，應(yīng)當凸顯本專業(yè)的特色，聘請企業(yè)兼職教師積極參與到課程標準的制定，課程項目的開發(fā)和教學過程中。通過模塊化課程學習完成核心技能訓練和核心理論知識教學。教學場所不局限于“學校站”，可以向“跨企業(yè)培訓中心”和“教育企業(yè)”站延伸。專業(yè)核心課程由校內(nèi)專任教師和企業(yè)技術(shù)人員組成的培訓師完成此類教學任務(wù)。實戰(zhàn)型課程教學階段以學生的崗位綜合能力培養(yǎng)為核心，主要由教育企業(yè)完成，主要由企業(yè)兼職教師承擔主講，采用師徒結(jié)對的方式開展，校內(nèi)專任教師通過在線開放課程進行課程知識的補充。

二、 改進實踐教學模式

實踐教學環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學生的動手能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)變思維能力，不再以單純的教師講授、教師帶著學生作為主線，應(yīng)充分發(fā)揮學生在實踐教學中的主體地位，促使學生養(yǎng)成自我約束、自我管理、主動學習、不斷進步的優(yōu)良學風。在組織實踐教學時，為學生提供創(chuàng)新能力培養(yǎng)的條件，倡導(dǎo)“學生主體、教師主導(dǎo)”。在專業(yè)平臺課程和專業(yè)核心課程的實施，任課教師要有意識改革實踐教學方法，充分發(fā)揮學生的自主意識和主觀能動性。查閱文獻——制定實驗方案——實施實驗過程——記錄實驗結(jié)果——分析整理實驗數(shù)據(jù)——撰寫實驗報告，整個實踐活動實施的主體是學生，教師僅僅是組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。經(jīng)過多年的建設(shè)，本專業(yè)多門專業(yè)核心課程由企業(yè)兼職教師主帶，校內(nèi)專任教師輔帶，讓企業(yè)專家一流的專業(yè)技能能力和專任教師優(yōu)良的教學能力相輔相成，促使教學效果最大化。

在跨企業(yè)培訓中心開設(shè)的專業(yè)核心課程，通過讓學生學習各種SOP操作規(guī)范，使其獲得相關(guān)職業(yè)技能和操作技能，提高學生適應(yīng)社會的能力，能做到在綜合實踐階段與企業(yè)的無縫對接。在教育企業(yè)開展的實戰(zhàn)型訓練，如綜合實訓、跟崗實習、定崗實習等課程，本專業(yè)聘請企業(yè)一線管理、生產(chǎn)和技術(shù)人員作為企業(yè)師傅，全程參與實踐指導(dǎo)。師徒結(jié)對機制彌補了企業(yè)綜合實踐訓練中教師師資的不足，并且讓每一位學生都有歸屬感、認同感和儀式感，同時師徒結(jié)對模式讓企業(yè)的師傅的自身的價值被認同、被肯定，極大地提升了企業(yè)師傅參與教學的熱情。

三、 改進實踐課程評價方式

采取多種評價方式，一直以來實踐課程的考核過多的關(guān)注了實踐結(jié)果，而忽略了過程考核。而從實踐技能培養(yǎng)來說，過程更重于結(jié)果。因此課程評價應(yīng)重點考核學生對實踐技能的掌握、過程體會、結(jié)果分析和探討，可通過自評、互評等手段實施。多種考核方式對學生的培養(yǎng)質(zhì)量做出實事求是的客觀評價，提升了評價的信度和效度。在跨企業(yè)中心開設(shè)的專業(yè)核心課程采取校企共評的評價方式。評價考核包括工作質(zhì)量、工作速度、專業(yè)知識、培訓態(tài)度、社會行為、安全生產(chǎn)和培訓內(nèi)容記錄等方面。綜合實踐課程由教育企業(yè)評價，按照在崗員工的紀律、安全、質(zhì)量標準等考核要求進行，也全面考核思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等在內(nèi)的綜合素質(zhì)。

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作者簡介：

嚴丹紅，江蘇省蘇州市，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)藥科技學院。