摘 要：閱讀在小學(xué)語文教學(xué)過程中占據(jù)非常重要的地位，是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容。文本細(xì)讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面的一個(gè)重要手段，可以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和理解能力的提升。文本細(xì)讀讓師生緊密地聯(lián)系起來，讓他們產(chǎn)生情感的共鳴，能有效地推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)和閱讀教學(xué)的健康發(fā)展。本文分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合文本細(xì)讀的意義，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的方法，供相關(guān)人士借鑒參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課上，教師往往占據(jù)著主導(dǎo)地位。教師在進(jìn)行課文閱讀講解時(shí)，總是無意識(shí)地將自己對文章的理解和感悟強(qiáng)加給學(xué)生。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生閱讀能力和綜合素質(zhì)的提高。文本細(xì)讀是以學(xué)生為主體的，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)的一種新的教學(xué)方法。

一、 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生對于閱讀雖然有濃厚的興趣，但是對于課堂活動(dòng)，興趣較低，不愿意進(jìn)行閱讀交流，使得學(xué)生閱讀效果較差。由于學(xué)生認(rèn)知能力有限，在閱讀時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)偏差，學(xué)生將閱讀當(dāng)成打發(fā)時(shí)間的方式并不愿意進(jìn)行文本細(xì)讀，閱讀積極性較差，嚴(yán)重影響著小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的教學(xué)效果。部分小學(xué)教師在文本細(xì)讀教學(xué)中，對閱讀教學(xué)有著錯(cuò)誤的認(rèn)知，當(dāng)成文本細(xì)讀，就是教師對文章的細(xì)讀，再結(jié)合自身的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的分析，雖然此種教學(xué)方法能夠短時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效果，但是卻不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生也難以提高文本細(xì)讀能力。此外，教師僅限于課堂這四十多分鐘內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行閱讀講解訓(xùn)練，沒有把閱讀教學(xué)延伸到課外，進(jìn)行輔助訓(xùn)練。這對于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是很不利的，局限于課堂教學(xué)也不利于提高文本細(xì)讀的效率。

二、 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀有效性的具體策略

（一） 全面分析，整體把握

文字是描述事物、表達(dá)情感最有效的手段，但同時(shí)，文字也具有一定的局限性。對于某一個(gè)字、甚至某一句話，不同的人可能會(huì)產(chǎn)生不同的見解。要想更加精準(zhǔn)地把握作者真正想表達(dá)的內(nèi)涵，就需要讀者對文章進(jìn)行全面的分析和整體的把握。首先，讀者要了解文章的創(chuàng)作背景和寫作年代。不同的文章在不同的時(shí)代背景下具有不同的意義。因此，在進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)時(shí)，教師要先向?qū)W生介紹清楚作品的寫作背景，使學(xué)生能夠站在作者的角度和立場上去思考問題，使學(xué)生更容易理解文章的內(nèi)涵。其次，不同的語言放在不同的語境和情境下含義也是截然不同的。因此，學(xué)生不能僅僅將目光放在一個(gè)點(diǎn)上，反復(fù)揣摩，這樣是很難獲得正確的理解的。教師要幫助學(xué)生從整體上把握文章的大意，使學(xué)生能夠通過聯(lián)系上下文體會(huì)部分語句的含義，避免斷章取義，對文章中的部分語句進(jìn)行錯(cuò)誤的理解。最后，在學(xué)生通讀文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將理解存在障礙的地方畫出來，然后從整體的角度分析文章的結(jié)構(gòu)和思路，試圖揣測作者的行文規(guī)律，體會(huì)作者的內(nèi)心世界。在對文章整體有初步把握的時(shí)候，再去探究部分語句的含義可能就會(huì)有新的收獲。

（二） 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)提出問題

文本細(xì)讀需要學(xué)生具備較高的積極主動(dòng)性，這樣才能更好地引入學(xué)生自主的對文本進(jìn)行挖掘以及剖析，形成更為深入的文本體驗(yàn)，從而有效的收獲需要的文本細(xì)讀成果。在這一過程中，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生充分的加以互動(dòng)，和學(xué)生多多交流，通過有效的問題，活躍學(xué)生的思維，從而激發(fā)學(xué)生自主提問，學(xué)生提出問題后，就要對問題進(jìn)行分析以及解答，在找尋答案的過程中，就是一個(gè)不斷深化文本教學(xué)的過程。此時(shí)，學(xué)生就有了一定的批判性思維，對于文本能夠有自己獨(dú)立的思維，是學(xué)生閱讀能力提升的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)透過學(xué)生的思維，對其適時(shí)地加以引導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題，這些問題可以是學(xué)生在文章理解時(shí)產(chǎn)生的障礙，也可以是自己在文本的閱讀中，出現(xiàn)的一些質(zhì)疑，利用這些關(guān)鍵點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生逐漸的將閱讀加以深化。

（三） 找準(zhǔn)細(xì)讀的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

文本細(xì)讀的關(guān)鍵就在于“細(xì)”，而在細(xì)讀的過程中最關(guān)鍵的是要找準(zhǔn)以下三個(gè)“點(diǎn)”：第一點(diǎn)，注重挖掘文本更深層的含義。文本所選的文章很多都是具有言外之意的，不會(huì)直白地表述出來，所以在文本細(xì)讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本更深層的含義，徹底掌握文章的內(nèi)涵。第二點(diǎn)，疑惑之處即是重點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行文本細(xì)讀的時(shí)候都有讀不懂的地方，其實(shí)這些疑惑之處正是文本的重點(diǎn)所在。古語有云“書讀萬遍，其義自見”，在遇到疑惑的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行反復(fù)細(xì)讀，在反復(fù)閱讀的過程中，這些讀不懂的地方就會(huì)逐漸被學(xué)生領(lǐng)悟了。第三點(diǎn)，把握關(guān)鍵的詞、句、段。在一篇文章中，關(guān)鍵詞句和語段能夠表達(dá)文本的主旨，體現(xiàn)作者的情感。文章中常見關(guān)鍵的詞、句、段包括：文中反復(fù)多次出現(xiàn)的詞句、文章總起的句子、段末總結(jié)性的句子，等等。這些詞、句、段都是教師和學(xué)生在文本細(xì)讀過程中應(yīng)該特別關(guān)注的地方，掌握了關(guān)鍵的詞、句、段，能夠讓教師和學(xué)生快速有效地把握文本的信息。

（四） 拓展課外閱讀活動(dòng)

小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)，教師不僅要貼合教材內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行豐富教學(xué)，開展課外閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)文本細(xì)讀教學(xué)效果，教師結(jié)合教材內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，能夠予以課堂閱讀為基準(zhǔn)拓展和延伸。通過課外閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)，加深對文章的理解在活動(dòng)興趣的驅(qū)使下，能夠加強(qiáng)對自然的理解與認(rèn)知，提高閱讀效果。通過課外閱讀活動(dòng)，能夠豐富文本細(xì)讀教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，豐富學(xué)生的思維方式。

三、 結(jié)束語

語文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)習(xí)語文主要就是培養(yǎng)學(xué)生的理解文字的能力、分析文字的能力以及解決問題的能力，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要的意義，因此提升學(xué)生對于文本細(xì)讀的能力，為教師教學(xué)提供了一種全新的方式，有助于教師構(gòu)筑高校課堂，提升教學(xué)效果。

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作者簡介：

夏于英，重慶市，重慶市墊江縣機(jī)場希望學(xué)校。

lass=MsoPlainText>[2]孫麗.立足現(xiàn)代教育理念 在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（03）.

作者簡介：

吳珍英，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮(zhèn)中心校。