摘 要：在當(dāng)前我國對(duì)教育均衡化發(fā)展重視程度不斷增強(qiáng)的大趨勢(shì)下，教育向山區(qū)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)等教育薄弱地區(qū)傾斜已經(jīng)成為一種大勢(shì)所趨，全社會(huì)對(duì)教育發(fā)展不均衡地區(qū)的關(guān)注程度也提高到了前所未有的高度。農(nóng)村地區(qū)是我國城市化建設(shè)的主要?jiǎng)趧?dòng)力輸出基地，越來越多的農(nóng)民工開始走出家門、走向社會(huì)，為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)出了自己全部的力量，因此作為一名教育工作者也應(yīng)高度重視農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)狀況，為農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)提供更加強(qiáng)勁的動(dòng)力。在此我們對(duì)農(nóng)村留守兒童在小學(xué)語文中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及策略進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;小學(xué)語文;教學(xué)現(xiàn)狀;對(duì)策

農(nóng)村留守兒童，是對(duì)那些生活在農(nóng)村，父母連續(xù)三個(gè)月以上外出務(wù)工，由父親或者母親單方面撫養(yǎng)或者由其他監(jiān)護(hù)人進(jìn)行監(jiān)護(hù)的兒童的總稱。留守兒童因?yàn)槿狈碜愿改鸽p方的管理、教育、疏導(dǎo)，因此在學(xué)習(xí)方面、性格方面、心理方面、思想方面、行為習(xí)慣方面都會(huì)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的問題。留守兒童不僅會(huì)因?yàn)槭栌诠芙潭鴺O易誤入歧途，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)持有逆反情緒或者逃避心理，直接影響教學(xué)效率的更大提升。尤其是小學(xué)階段的語文教學(xué)是為學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通思維能力、交流理解能力奠定基礎(chǔ)的階段，所以小學(xué)語文教師必須對(duì)留守兒童在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的問題進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，采取有效策略激發(fā)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)熱情，持續(xù)加大對(duì)農(nóng)村留守兒童的語文教學(xué)力度，保證語文教學(xué)效率的顯著提高。

一、 農(nóng)村留守兒童在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童因?yàn)槿狈碜约议L(zhǎng)的教育、管理和督導(dǎo)，在日常生活中把大量的時(shí)間應(yīng)用到玩耍當(dāng)中，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍缺失，學(xué)習(xí)方法不成體系，學(xué)習(xí)信念不堅(jiān)定、學(xué)習(xí)注意力不集中，極大影響了小學(xué)語文教學(xué)效果的提升。此外，因?yàn)槿狈Ω改傅那楦信阕o(hù)，所以學(xué)生對(duì)于情感的體驗(yàn)不深，在學(xué)習(xí)中不能較好地理解文章的主要內(nèi)容，不能體會(huì)到作者的真情實(shí)感，所以極大影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師不能針對(duì)留守兒童的實(shí)際情況和實(shí)際發(fā)展水平開展針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)，所以學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)的過程枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率提升極不顯著，對(duì)于學(xué)習(xí)失去了足夠的耐心，更加制約了小學(xué)語文教學(xué)的有效實(shí)施。

二、 針對(duì)農(nóng)村留守兒童開展高校小學(xué)語文教學(xué)的策略

（一） 采用多樣的教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效率的更大提高。這就要求小學(xué)語文教師必須能夠采用多種多樣的教學(xué)方法，采取多種多樣的教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。例如在學(xué)習(xí)《山中訪友》一文的過程中，教師就充分把握文章當(dāng)中描寫的都是作者回歸自然、親近自然過程中的所見、所感、所思的特點(diǎn)，組織學(xué)生和作者一樣，走出教室、走出校門，來到大自然中，放飛自己的身心，去感受天的藍(lán)、水的清，感受小草的纖弱細(xì)嫩，觀察柳枝的漫飛起舞，和清風(fēng)進(jìn)行心與心的溝通，和陽光進(jìn)行情與情的交流，讓學(xué)生和大自然做真正的朋友，讓農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生了和作者相同的親近自然、熱愛自然的美好情感，并極大激發(fā)了留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)效率提高提供了有力的支持。

（二） 采用充沛的情感投入激發(fā)學(xué)生思想感情

正因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童缺少父母在情感上的陪護(hù)，所以在體會(huì)文章思想感情的時(shí)候就不會(huì)真正深入的體會(huì)，不會(huì)把握作者的寫作目的，這將會(huì)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)能力、理解能力、情感體系的形成造成嚴(yán)重制約。在對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要激發(fā)學(xué)生投入充沛的情感，保證小學(xué)生思想感情不缺失。例如在《懷念母親》一文的教學(xué)過程中，教師可以聯(lián)系農(nóng)村留守兒童的生活實(shí)際，依據(jù)留守兒童父母不在身邊、對(duì)父母極度思念、總是懷念父母陪伴自己的日子、希望父母早日歸來的心情開展教學(xué)，讓留守兒童講述自己和父母在一起開開心心、幸福生活的美好景象，借此培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童豐富的思想感情，并將這種感情遷移到對(duì)于課文的學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的更大提高。

（三） 采用個(gè)性化教學(xué)實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效率提升

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師一般都是采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，通過統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)內(nèi)容來開展教學(xué)的，這樣對(duì)于留守兒童的學(xué)習(xí)能力參差不齊、學(xué)習(xí)效果有高有低的現(xiàn)實(shí)情況來說是不科學(xué)、不合理的，所以其效果也是極不理想的。所以教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中開展個(gè)性化更強(qiáng)的分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的不同特長(zhǎng)、不同愛好、不同能力開展不同的教學(xué)活動(dòng)。例如在《窮人》一文教學(xué)中，教師就對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生制定了“熟練朗讀課文，學(xué)習(xí)生字生詞，積累語言”的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生則在上一層次學(xué)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上還要能夠“把握文章內(nèi)容，能夠用自己的話概括文章主要內(nèi)容”，對(duì)于學(xué)習(xí)能力更高的學(xué)生則還要能夠“學(xué)習(xí)文章通過環(huán)境描寫、對(duì)人物的心理描寫和語言描寫刻畫人物形象的寫作手法”。這樣一來，學(xué)習(xí)目標(biāo)都能夠和留守兒童的最近發(fā)展區(qū)有效結(jié)合，讓留守兒童能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)了教學(xué)效果的更大提高。

總而言之，對(duì)留守兒童開展高效的語文教學(xué)是提高我國教育教學(xué)水平的重要保障，是實(shí)現(xiàn)我國素質(zhì)教育工程的必要途徑，也是保證我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略順利開展的重要因素。因此小學(xué)語文教師必須針對(duì)農(nóng)村留守兒童的具體情況，制定針對(duì)性的有效對(duì)策，保證農(nóng)村留守兒童語文學(xué)習(xí)的高效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張聰聰.農(nóng)村留守兒童語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]周舒.農(nóng)村留守兒童語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策研究[J].課外語文，2014（14）：69-69.

[3]許莉.農(nóng)村留守兒童語文教學(xué)現(xiàn)狀研究——以安徽省北部某縣城民辦寄宿制學(xué)校為例[D].安徽師范大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：

毛玉西，四川省瀘州市，四川省瀘州市瀘縣石橋鎮(zhèn)元通中心小學(xué)校。