紀鳳仙 趙龍

摘 要：實現(xiàn)農村數學教學生活化是非常必要的，這種教學方式完全符合新課程教育理念的要求，能更好地促進新一輪的課程改革。農村數學生活化教學可以把枯燥的課堂學習轉變成生動的社會實踐，讓學生更容易理解和接受數學教育。生活化的方式也要適當，要符合農村生活環(huán)境實際，符合大多數學生的年齡接受范圍，生活化環(huán)境必須安全、健康。這樣既能讓學生提高對數學的興趣，還能鍛煉他們的實踐能力，有助于他們增長知識，全面發(fā)展。

關鍵詞：農村數學;生活化;教學

在農村地區(qū)，由于受到了各個方面的限制，以對教學活動的順利開展產生了不利的影響。至此，教師在開展數學教學的過程中，一定要深刻地意識到這一點，并要以新課改為導向，致力于生活化教學的實現(xiàn)，從而幫助學生更好地獲取知識、強化能力，以在實現(xiàn)有效教學的同時，將數學學科的價值發(fā)揮到最大。雖然，在當前，部分教師在實際構建時，還存在著一定的問題，但我確信，只要在大家的合力努力下，一定可以使這些問題得以突破，以推動我國的教育事業(yè)得以持續(xù)、均衡地發(fā)展下去。

一、 生活化教學的概述

所謂的生活化教學，通常情況下就是指，教師在開展教學活動的過程中，將其放置于實際的生活背景當中，從而貼近學生的真實生活，以進一步地激發(fā)起學生的求知欲及好奇心，促使其在興趣的驅動下，主動、積極地投入到數學學習、探索中，以獲取到一個事半功倍的效果。而教師在開展數學教學的過程中，將生活化教學引入其中，不僅可以有效地突破資源限制，使教學空間得以拓展，也能夠對學生的情操起到一個陶冶的作用，以進一步地拓展學生的知識視野，將數學學科的內涵及價值全方位地突顯出來。

二、 現(xiàn)階段我國農村數學教學的現(xiàn)狀

當前，我國農村數學教學活動表現(xiàn)出非常明顯的不足。第一，就學生層面而言，由于身心發(fā)展較成年人而言，還處于相對不完善的階段，如果采用過去傳統(tǒng)的教學模式，可能會使絕大多數學生形成倦怠，甚至是厭學情緒。第二，就教師層面而言，由于長時間受到應試教育觀念的影響，農村學數學教師過度關注考試成績，而忽視了學生在教學活動中應有的體驗度和感受度?？梢哉f，我國絕大多數農村數學教師還沒有全面、深入地認識到數學生活化教學的必要性以及關鍵性。第三，就教學實踐層面而言，現(xiàn)階段我國農村數學教學活動表現(xiàn)出刻板、嚴肅的教學氛圍，教師難以營造出充滿實用性、趣味性的課堂教學氛圍，理論知識教學充斥著整個教學活動的過程中。

三、 如何有效推進農村數學生活化教學

（一） 在課堂上培養(yǎng)學生的數學興趣

課堂是教學生數學知識的最佳場所，在課堂上培養(yǎng)他們對數學的基本意識和興趣是非常關鍵的第一步，也是最重要的一步。這就需要數學教師在教學過程中充分挖掘他們的潛力，尊重他們的個性與差異，提高他們的積極性，同時運用科學合理的教學方法，引導學生對數學知識的了解和探索，在培養(yǎng)他們數學興趣的同時，也提高他們的數學應用意識。比如，在“混合運算”的教學中，教師在課堂上創(chuàng)設學生熟悉的情境，使學生能夠將數學知識與實際生活結合起來，實現(xiàn)數學教學的生活化。

（二） 設置生活背景，強化學生的數學意識

雖然學生學習的數學知識有限，但有些數學知識在其學習前，已經從生活中有一定的了解。所以，教師在上課的時候，可適當設置一些生活化的背景，以強化學生的數學意識。比如，在“認識人民幣”的教學中，許多學生對人民幣已有一定的接觸，教師可在上課前組織一場交易活動。教師拿出一些文具，讓學生自己標價，一些學生扮演售貨員，一些學生扮演購買者。教師制作一些卡片，上面標上不同的金額，用來代表人民幣。在雙方的討價還價下完成一場交易，這樣能夠讓學生在買賣中有更大的收獲，提升學生的數學意識，還能讓后續(xù)的課堂更加輕松。

（三） 結合課堂教學內容，進行生活化化解

在數學課堂教學中，巧妙融入生活化體驗和趣味性元素，能夠有效激發(fā)并保持學生的高度注意力，有利于促進學生的綜合發(fā)展。結合課堂教學內容，把數學問題“生活化”和生活問題“數學化”有效結合，把抽象的概念和數學問題轉化成學生相對熟悉的生活問題，分散了教學難點，實現(xiàn)了學生的自主探究。結合生活實例，化抽象為直接感知體驗，把學生較熟悉的生活現(xiàn)象數學化，順利打開學生的思路，學生深刻理解了較抽象的數學概念，且不拘一格地從多角度理解數學的意義。在這一教學過程中，實現(xiàn)了數學問題生活化和生活問題數學化的有效結合，并有意識地培養(yǎng)學生用數學的眼光觀察生活。

在生活中，我們處處都能看到跟數學息息相關的東西，以“找規(guī)律”為例，以往教師采用傳統(tǒng)模式教學的方式太過于局限，只會一味地跟著教材內容走，這不僅不利于學生對知識的理解及掌握，還會讓教師自身的知識受到限制。因此，針對該情況，教師應轉換教學方式，首先，可以跟學生分析如何找規(guī)律，規(guī)律的定律是什么，然后，告訴學生在生活中，我們每天都能看到有規(guī)律的東西，如，路燈以及樹木的位置等都是具有規(guī)律性的，采用這樣的方式進行授課，能夠使生活化與課堂教學緊密聯(lián)系，從而讓學生對知識的理解能力更通透，使生活化的教學模式能夠有效推廣。

（四） 運用數學知識，解決實際問題

學習數學知識的最終目的，就是為了在實際生活中得以運用，以達到一個學以致用的目的。至此，農村教師在實施數學教學的過程中，也應深刻地意識到這一點，并要借助于情境創(chuàng)設的方式，來促使學生在具體情境中運用所學知識，以將生活化教學的內涵及價值發(fā)揮到最大。

四、 結論

總的來說，我國農村數學教學還表現(xiàn)出諸多的問題和不足，需要廣大農村教育工作者不斷提高自身能力素質，通過生活化教學來豐富教學模式，才能真正提高農村數學教學的水平。

參考文獻：

[1]褚萬英.數學教學生活化分析[J].西部素質教育，2017（02）.

[2]王文萍.強化農村數學教學生活化的探究[J].中國校外教育，2017（08）.

作者簡介：

紀鳳仙，趙龍，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)宣和鎮(zhèn)東月學校。