摘 要：隨著新課改的推動(dòng)和培養(yǎng)核心素養(yǎng)觀念的不斷深入，高中語文傳統(tǒng)教學(xué)模式再難滿足語文課堂教學(xué)工作，并逐漸退出教學(xué)歷史舞臺(tái)。那么，核心素養(yǎng)下的高中語文課堂該如何構(gòu)建？針對這一問題，本文從語言構(gòu)建和運(yùn)用、審美鑒賞和創(chuàng)造力、文化傳承和理解三個(gè)角度入手，分析了該如何構(gòu)建高中語文課堂，希望對廣大的教育工作者有借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);課堂構(gòu)建;熟讀;類比;重演

語文核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在語文學(xué)科的具體體現(xiàn)，指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文之后所形成的、具有語文學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，能集中體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值;具體內(nèi)容包括語言的建構(gòu)、文化理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞。因而，我們在實(shí)際教學(xué)工作中要改變原來“灌輸式”的課堂模式，以學(xué)生為本，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，豐富課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 熟讀成誦，培養(yǎng)語言構(gòu)建與運(yùn)用能力

語言的構(gòu)建和運(yùn)用是指學(xué)生能夠在豐富的語言實(shí)踐中形成個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)，在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用語言進(jìn)行溝通，所以它是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也是語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。因此，在語文教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該通過“熟讀、誦讀”的方式大量積累語言材料，通過對文本語言的品味、咀嚼和對文本意蘊(yùn)的探索構(gòu)建語言系統(tǒng)并形成良好的語感，從而掌握漢語言文字運(yùn)用的規(guī)律，進(jìn)而運(yùn)用規(guī)律高效完成交際活動(dòng)。

例如：在教學(xué)《醉花陰》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠掌握這首唯美的詞，我引導(dǎo)學(xué)生們有感情地朗讀，并找出其中最喜歡的句子進(jìn)行品味和背誦。如：“莫道不消愁，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”一句，“瘦”在這里是一種病態(tài)的體現(xiàn)，是李清照生活無助的反應(yīng)，本來很是悲涼;但是，作者的一句“人比黃花瘦”卻消弭了這種病態(tài)感反而給人一種很美的感覺，以黃花設(shè)喻使讀者聯(lián)想到李清照的風(fēng)姿秀美。通過這種熟讀文本，品味背誦佳句的方式，讓學(xué)生建立語感，掌握語言運(yùn)用的規(guī)律，并能夠運(yùn)用到實(shí)際生活中。由此可見，通過“熟讀成誦”的方式，可以積累豐富的語言材料，激發(fā)學(xué)生語言運(yùn)用動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)和運(yùn)用的能力，為培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

二、 類比分析，提高審美鑒賞與創(chuàng)造力

“審美鑒賞和創(chuàng)造”是語文核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，它要求學(xué)生能夠感受和體驗(yàn)語言文字作品所展現(xiàn)的形象美和情感美，能夠鑒別和評價(jià)不同時(shí)代和風(fēng)格的語言和文學(xué)作品，分析情感和語言特點(diǎn)。為了提高學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造力，我在教學(xué)工作中采用了類比分析的方法，通過不同作品之間的對比分析來體會(huì)漢語漢字獨(dú)特的美，體會(huì)作者的寫作方式和寫作手法，從而豐盈自己的知識(shí)寶庫，提高鑒賞和創(chuàng)造力。

例如：在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，為了提高學(xué)生對于文本的鑒賞能力，我選取了《囚綠記》來和它對比講解。首先，我讓學(xué)生通讀兩篇文章，然后談自己讀完之后的感受，這是為了讓學(xué)生明白同是景物描寫可以有不同的寫作方式和寫作目的;之后，我選取兩篇文章描寫景物的兩段文字讓學(xué)生對比分析其中的寫作手法，并談一談這樣寫有什么好處，這是為了讓學(xué)生了解寫作方法該如何服務(wù)于文本，不同的寫作手法該如何用;最后我讓同學(xué)運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)寫兩篇關(guān)于“荷塘”的文章，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力。由此可見，通過“類比分析”可以體驗(yàn)豐富的情感，感受思維魅力，了解語言的美，從而提高審美鑒賞和創(chuàng)造力，潛移默化中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

三、 重演再現(xiàn)，推動(dòng)文化傳承與理解

語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)語言文字的過程，也是文化獲得的過程。通過語言文字的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)文化的傳承與理解是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。因而，在教學(xué)過程中，教師可以采用“重演再現(xiàn)”的方式，讓學(xué)生通過演繹再現(xiàn)文本情景，體會(huì)當(dāng)時(shí)的文化情感，提高道德修養(yǎng)和文化自覺，增強(qiáng)民族使命感和社會(huì)責(zé)任感，從而推動(dòng)文化的傳承和理解。

例如：在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解和體會(huì)當(dāng)時(shí)的文化，我要求同學(xué)們演繹這一段內(nèi)容。首先，我讓同學(xué)們?nèi)ビ^看《紅樓夢》相關(guān)的影視作品和書籍資料;其次針對文本中的任務(wù)進(jìn)行角色分配，角色分配之后同學(xué)們需要熟練掌握文中的語言對話。通過這樣妙趣橫生的課堂演繹，同學(xué)們在歡快的氣氛中理解了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，掌握了文中語言的精妙，學(xué)習(xí)了當(dāng)時(shí)的文化。由此可見，“重演再現(xiàn)”的方式不僅可以增強(qiáng)課堂氣氛，還可以在演繹中理解中國的語言和歷史，愛上中華文化，從而繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動(dòng)文化的傳承和理解，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

總之，新課改下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求高中語文老師的教學(xué)工作的開展立足于學(xué)生語言的構(gòu)建和運(yùn)用、文化的傳承和理解、審美鑒賞和文化思維這四個(gè)方面，以學(xué)生為本，構(gòu)建豐富的課堂活動(dòng)，提高課堂效率，從而豐富學(xué)生語文知識(shí)的構(gòu)成，培養(yǎng)鑒賞能力，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉剛.高中語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].發(fā)現(xiàn)，2017（8）.

作者簡介：

王亞紅，陜西省咸陽市，陜西省咸陽市楊陵區(qū)楊陵高級中學(xué)。

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馮海建，內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市，康巴什區(qū)北京師范大學(xué)附屬中學(xué)。