摘 要：英語(yǔ)作為世界上使用范圍最廣泛的語(yǔ)言，它在未來(lái)的社會(huì)中發(fā)揮著更為重要的作用，而想要學(xué)好英語(yǔ)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)就是必須掌握的最基礎(chǔ)的四個(gè)基本技能。其中，寫(xiě)作能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，更是學(xué)生思維能力和思想深度的體現(xiàn)。再加上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作，學(xué)會(huì)書(shū)面表達(dá)技巧，對(duì)其他三個(gè)基本技能的學(xué)習(xí)與掌握都能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的正遷移作用，進(jìn)而幫助學(xué)生綜合提升英語(yǔ)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué);初中英語(yǔ);寫(xiě)作能力

因?yàn)樵谖覈?guó)，寫(xiě)作一直是英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，而現(xiàn)行的寫(xiě)作教學(xué)比較傳統(tǒng)，大部分教師在英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)中采用以語(yǔ)法導(dǎo)向和關(guān)注習(xí)作詞匯與句型為主，整體來(lái)說(shuō)教學(xué)模式較為單一且沒(méi)有充分突顯教學(xué)的重點(diǎn)，致使寫(xiě)作教學(xué)總是難以取得理想的效果。再加上，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是語(yǔ)言綜合技能運(yùn)用中難度最大的一項(xiàng)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也是最難引導(dǎo)與教領(lǐng)的。因此，下面我就從利用以讀促寫(xiě)、分層教學(xué)和小組合作等方面入手，來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感悟，同時(shí)也希望這些教學(xué)策略能夠?yàn)槠渌⒄Z(yǔ)教師提供一些幫助，共同促使初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂高效開(kāi)展。

一、 利用以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

眾所周知，在初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，寫(xiě)作居于重要地位，其能力的高低直接反映了學(xué)生個(gè)人的綜合語(yǔ)言能力。而讀和寫(xiě)是相輔相成，又是相互促進(jìn)的整體，能夠通過(guò)輸入促進(jìn)輸出，使學(xué)生有效增強(qiáng)寫(xiě)作能力，這不僅能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，更是學(xué)生能夠自主運(yùn)用自身個(gè)性的語(yǔ)言來(lái)承載個(gè)性的思想，進(jìn)行語(yǔ)言交際，最終形成了書(shū)面表達(dá)的價(jià)值和意義。因此，將以讀促寫(xiě)的教學(xué)方法融入英語(yǔ)教學(xué)是值得每一位從事英語(yǔ)教學(xué)的教師思考并且探索。

例如，在教學(xué)Unit 1 Where did you go on vacation？一課時(shí)，為促使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在談?wù)撨^(guò)去發(fā)生的事件時(shí)運(yùn)用一般過(guò)去式的表達(dá)方法，我先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)“l(fā)ast year”“l(fā)ast month”“just now”以及“yesterday”等表示過(guò)去的標(biāo)志性詞語(yǔ)。接著我開(kāi)展了“Write a travel diary”寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)課文中所學(xué)到的對(duì)旅行的描寫(xiě)，再結(jié)合自身所去過(guò)的旅游景點(diǎn)，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己在旅行中發(fā)生的有趣的事，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、 利用分層教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力

英語(yǔ)寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合技能，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要作用。然而，在以教師為主導(dǎo)的課堂上，學(xué)生按照教師的指令完成任務(wù)，學(xué)生的主動(dòng)性不能得到發(fā)揮，因而很多學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度是被動(dòng)的、消極的。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，在寫(xiě)作教學(xué)中采用分層教學(xué)法是有必要的。分層教學(xué)能夠從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，基于不同層次學(xué)生開(kāi)展具有針對(duì)性的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，由此滿足不同層次學(xué)生的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)提高每一位學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。

例如，在圍繞“Writing is a good hobby”開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，我先講解在寫(xiě)作中涉及的重點(diǎn)詞語(yǔ)“depend on”“improve”“be likely to do sth.”等，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作難度有所降低，從而增強(qiáng)他們的創(chuàng)作熱情。接著我讓學(xué)生自主進(jìn)行寫(xiě)作，并根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)單詞和句式的培養(yǎng)教學(xué);對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，我組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作范文中的優(yōu)秀句式和重點(diǎn)單詞;而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我促使學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作文章的主旨進(jìn)行句式的創(chuàng)作，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更精妙的表達(dá)形式。由此一來(lái)，讓學(xué)生都能夠得到知識(shí)的豐富，有效提升寫(xiě)作能力。

三、 利用小組合作，挖掘?qū)W生寫(xiě)作潛力

近些年來(lái)，合作學(xué)習(xí)越來(lái)越受到人們的重視，且廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)之中，它注重以小組的形式展開(kāi)教學(xué)，并以學(xué)生為中心來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在此過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使自身得到更好的完善，同時(shí)也能夠通過(guò)相互交流溝通，進(jìn)一步把握寫(xiě)作方向，增強(qiáng)寫(xiě)作能力。因此，注重在初中英語(yǔ)的教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)課堂，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率都具有極大的促進(jìn)作用。

例如，在開(kāi)展以“My favorite singer is...”為話題的寫(xiě)作課時(shí)，我以小組合作的形式展開(kāi)教學(xué)，安排學(xué)生兩人形成一個(gè)小組，互相說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的歌手的樣子。如，以下是一組同學(xué)的對(duì)話，A： “Who is your favorite singer？” B： “My favorite singer is job.” A： “Can you talk about his hobbies？” B： “He likes to...”通過(guò)交流讓學(xué)生掌握良好的表達(dá)方法，從而正確地應(yīng)用于寫(xiě)作之中。接著我開(kāi)展了“Share the writing”寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己所喜歡的歌手的特點(diǎn)，并最后進(jìn)行分享，以此通過(guò)合作交流提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總之，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)和能力，使得學(xué)生能夠在語(yǔ)言和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)上共同得到進(jìn)步和發(fā)展，是教師所要注重和不可忽視的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

蔡鳴秀，廣東省揭陽(yáng)市，廣東省揭陽(yáng)市揭西縣棉湖鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。