黃冰芬

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維系統(tǒng)性、獨創(chuàng)性、發(fā)散性的發(fā)展。文章作者對思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的運用進(jìn)行了探索，以期促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且獲取可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;思維導(dǎo)圖

一、利用思維導(dǎo)圖，表現(xiàn)復(fù)習(xí)的全面性

經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，對于所學(xué)的知識，學(xué)生還無法形成整體性的認(rèn)識，這就需要教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，建立知識框架。通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納整理，學(xué)生就可以感受到知識的整體性與關(guān)聯(lián)性。在構(gòu)建知識體系過程中，教師還需要從粗到細(xì)、從大到小，全面把握整個學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)知識與內(nèi)容的查漏補缺，如果忘記了這一部分知識，說明這一部分就是學(xué)生的薄弱之處。如在學(xué)習(xí)完課程之后，教師可以利用學(xué)科思維導(dǎo)圖再現(xiàn)本學(xué)期教過的知識點，先聯(lián)系生活之中的數(shù)學(xué)內(nèi)容分別描述，再展示出制作好的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生做好兩者的比較，有針對性地復(fù)習(xí)重要知識點。按照思維導(dǎo)圖的具體提示，學(xué)生就可以掌握實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。

二、利用學(xué)科思維導(dǎo)圖，深入探索復(fù)習(xí)知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，基于關(guān)鍵詞為主體的思維擴散，直接聯(lián)想所學(xué)的知識點，從而繪制對應(yīng)的思維導(dǎo)圖。這一種方式不但可以提升課堂活力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生增強知識的梳理能力，從而構(gòu)建出整體的思維框架，最終提升課堂效率。除此之外，還能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足。第一，通過思維導(dǎo)圖的方式來展示復(fù)習(xí)內(nèi)容，這樣就可以利用子主題的延伸作用，通過下級表征關(guān)鍵詞來擴大復(fù)習(xí)知識點的范圍，讓復(fù)習(xí)更加深入。第二，學(xué)生思維導(dǎo)圖還可以整理錯題集，做好錯題的歸納，找到容易出現(xiàn)錯誤的點位，避免相同錯誤的再一次出現(xiàn)。隨著復(fù)習(xí)的不斷深入，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以利用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，當(dāng)學(xué)生了解知識之間的聯(lián)系之后，其復(fù)習(xí)效率也可以得到全面的提升。

三、運用學(xué)科思維導(dǎo)圖，強調(diào)復(fù)習(xí)知識的聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教材都是從簡單到困難，呈螺旋式發(fā)展的，這種教材編訂的方式會讓知識之間的關(guān)系日益密切。在教學(xué)中，教師可以拆分單元之內(nèi)的知識，而在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)過的知識點串聯(lián)起來，讓構(gòu)建出來的知識點直觀地表現(xiàn)出來。這樣在觀點表述中，學(xué)生也能夠理清思路，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題思維。如在長方形與正方形的復(fù)習(xí)中，也就是認(rèn)識周長與面積。通過思維導(dǎo)圖的模式，就可以很好地進(jìn)行概括，進(jìn)而了解知識點之間的關(guān)聯(lián)度。

四、運用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)思維的發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還需要讓學(xué)生認(rèn)清楚知識之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，能夠注重理論聯(lián)系實際。在長方體、正方體的復(fù)習(xí)中，因為課程之中涵蓋了較多的概念。如何講解清楚，讓學(xué)生將碎片化的知識形成知識體系，這就成為教師需要重點分析的問題。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論，從而明確復(fù)習(xí)任務(wù)，其主要的步驟在于：第一，教師直接出示一張長方體的立體圖，并且問學(xué)生：通過這一幅圖，你能夠想到什么。第二，對長方體、立方體等相關(guān)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生從幾個板塊開始，從而進(jìn)行知識的整理。第三，開展小組合作，整理板塊內(nèi)容，形成思維導(dǎo)圖。第四，由小組長匯報小組的情況，做好知識點的補充與完善。第五，全班共同討論，給出長方體和正方體的思維導(dǎo)圖。大量的實踐證明，按照上述的教學(xué)設(shè)計，教師既可以了解學(xué)生整個知識體系的建構(gòu)過程，又可以了解學(xué)生對知識的實際掌握情況，從而提出相對應(yīng)的建議與策略[2]。

總而言之，對于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)而言，思維導(dǎo)圖是一種非常好的教學(xué)工具，但是在實際的教學(xué)之中，其對學(xué)生所能夠產(chǎn)生的影響不是快速的，其本身需要一個長時間的積累過程。思維導(dǎo)圖是潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)模式，最終滿足思維訓(xùn)練的效果要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖模式的運用，并不是單一的追求速度，而是要懂得讓學(xué)生長久地堅持，通過努力達(dá)到既定的目標(biāo)，這樣才能將學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來，從而滿足邏輯思維能力的培養(yǎng)，推動學(xué)生對知識的整體性建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉.解析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（31）：33-35.

[2]吳龍喜.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)版），2017（10）：163.