劉風(fēng)華

摘? ?要：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門理論性很強(qiáng)的課程，概念很多，內(nèi)容比較抽象，而且應(yīng)用實(shí)踐性極強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)起來較吃力，另一方面，實(shí)踐能力較難提升。本研究基于設(shè)計(jì)基于SPOC，建立線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，能夠滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的需求，能夠發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體地位。

關(guān)鍵詞：SPOC? 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)? 混合式教育

中圖分類號：TP311? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）10（a）-0220-02

SPOC（Small Private Online Course）即“小規(guī)模限制性在線課程”，由加州大學(xué)伯克利分校教授阿曼多·?？怂棺钤缣岢?，與傳統(tǒng)課程相比，學(xué)習(xí)者要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。SPOC小規(guī)模和限制性準(zhǔn)入這兩個特點(diǎn)有利于提高學(xué)習(xí)者課程參與度與互動性，能夠提升課程的通過率，有利于學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)，保證課程的教學(xué)質(zhì)量[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)前教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的熱點(diǎn)，SPOC等新型的在線開放課程都是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要體現(xiàn)，它們能夠拓展教學(xué)時空、增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面，給高等教育的改革發(fā)展帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[2]。在高校課程教學(xué)中，引入SPOC進(jìn)行混合學(xué)習(xí)的方式，能夠結(jié)合線上學(xué)習(xí)與線下課堂面對面學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，其線上自定步調(diào)的學(xué)習(xí)能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的個性化需求，線下課堂的面授能夠增加學(xué)習(xí)者的浸潤式學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是一門計(jì)算機(jī)類的基礎(chǔ)課程，是數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)等后續(xù)課程的重要理論技術(shù)基礎(chǔ)，該課程的學(xué)習(xí)影響到學(xué)生很多后續(xù)內(nèi)容的開展和學(xué)習(xí)，甚至對今后從事理論研究、技術(shù)開發(fā)管理等都具有重要的影響。但同時，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”也是公認(rèn)的難學(xué)的一門課程，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)抽象性高，知識點(diǎn)豐富，內(nèi)容繁多，課時量不足使得難以支撐一些新的教學(xué)模式的開展，主要的教學(xué)方式還是以課堂教師授課為主，學(xué)生很難參與進(jìn)來。若在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中引入SPOC的學(xué)習(xí)模式，線上、線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論與實(shí)踐并重，能有效提高課堂效率，課外學(xué)生也有充分時間和較大自由度自主安排學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的需求，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果[4-5]。

1? 模式構(gòu)建

基于SPOC的混合式教學(xué)流程為課堂外->課堂內(nèi)->課程考評，其中，在課堂外，利用教師建設(shè)的在線課程平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資料，觀看視頻，完成教師布置的任務(wù);在高校線下課堂內(nèi)，采用靈活的多樣的教學(xué)方法，如教師講解、分組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、編程實(shí)踐等，進(jìn)行課堂教學(xué);課程考評則綜合線上、線下測試，作業(yè)考試及教師評價、學(xué)生評價，課程平臺學(xué)習(xí)情況自動打分等情況完成考評。

基于此流程，進(jìn)行如下教學(xué)模式設(shè)計(jì)。模式分課前分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價、教學(xué)效果與反思五大模塊，如圖1所示。

1.1 課前分析

課前分析包括學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目的分析。對于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)而言，學(xué)情分析需要分析學(xué)生C語言學(xué)習(xí)情況，包括基礎(chǔ)知識掌握情況，指針、結(jié)構(gòu)體的學(xué)習(xí)情況，編程能力等;另外，結(jié)合視頻觀看、課前自測題完成情況，分析學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解情況。教學(xué)內(nèi)容分析包括理論學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，主要完成知識點(diǎn)切割，將每小節(jié)內(nèi)容切割為若干個相對獨(dú)立，具有完整結(jié)構(gòu)的知識點(diǎn)，并分析各小知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)關(guān)系;理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的難度層次切割，可將難度層次劃分為容易、中等、難點(diǎn)三個層次，將相應(yīng)知識點(diǎn)進(jìn)行難度劃分。

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

本部分主要包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、拓展資料設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)需切分為理論學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)兩部分，并注重二者的結(jié)合。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是針對課程每次課前學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的分解設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)部分主要針對每個章節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源的合理利用進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)主要包括視頻、電子教案、動畫演示、自測題、編程實(shí)例、編程實(shí)踐等內(nèi)容的設(shè)計(jì)。視頻可以是自己錄制的微視頻，也可以選用MOOC、超星平臺等在線優(yōu)秀的頻頻資源;電子教案需分隔到每個章節(jié)、知識點(diǎn)，越細(xì)化越好，并標(biāo)識出難易度;對于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的算法，為幫助學(xué)生理解，應(yīng)提供對應(yīng)的算法演示動畫;自測題又劃分為課前自測和課后測試;針對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)很多教材只提供了算法，缺乏完整的程序，教學(xué)資源需提供相應(yīng)的完整程序供學(xué)生學(xué)習(xí);并配合相應(yīng)的編程題目，供學(xué)生練習(xí)，即編程實(shí)踐部分。拓展資料部分主要包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，在計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)管理中的應(yīng)用，開拓學(xué)生眼界。

1.3 學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)活動分為線上自學(xué)和線下課堂學(xué)習(xí)。線上自學(xué)主要是學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)指南，通過觀看視頻、電子教案、演示動畫，完成自測題等完成教師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)。線下課堂是高校課堂學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)分為理論和實(shí)踐，二者結(jié)合緊密，具體的學(xué)習(xí)方法有共同點(diǎn)，學(xué)習(xí)行為又有所區(qū)別。理論學(xué)習(xí)主要是以教師講解、學(xué)生講解、任務(wù)驅(qū)動、小組討論、合作探究等方式進(jìn)行知識內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)講授相結(jié)合的混合式教學(xué)，在課堂中又可加入在線搶答、隨機(jī)選人回答等多種形式活躍課堂，教師要及時對疑難點(diǎn)進(jìn)行梳理和點(diǎn)評。實(shí)踐活動應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動和團(tuán)隊(duì)合作為主，結(jié)合難點(diǎn)講解，教師應(yīng)針對編程實(shí)踐中學(xué)生易錯部分進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，還要注意針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層次個性化指導(dǎo)。

1.4 學(xué)習(xí)評價

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式，改變了傳統(tǒng)的主要以考試結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)評價的方式，比較重視學(xué)習(xí)過程的考核。學(xué)習(xí)評價結(jié)合線上評價和線下評價。線上評價主要以線上作業(yè)完成情況、線上任務(wù)點(diǎn)完成情況、學(xué)生互評和平臺根據(jù)學(xué)生對平臺的使用情況的自動打分進(jìn)行綜合評價;線下評價主要依據(jù)有學(xué)生課堂表現(xiàn)、線下作業(yè)完成情況、實(shí)踐單元完成情況、平時測驗(yàn)和期末考試情況綜合評價。

1.5 教學(xué)效果與反思

每完成一個章節(jié)的學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)反饋，也可運(yùn)用問卷調(diào)查，對課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)效果進(jìn)行教學(xué)反思，對實(shí)施混合式教學(xué)過程中存在的問題及時進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2? 模式應(yīng)用情況

針對17信計(jì)嵌1班和2班進(jìn)行小班授課，實(shí)施基于SPOC的混合式教學(xué)方案。課前對所授課程班級學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)課程教學(xué)總目標(biāo)和每周的教學(xué)任務(wù)，完成對所授課章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì);并完成相關(guān)教學(xué)課件、教學(xué)視頻、作業(yè)、試卷、任務(wù)點(diǎn)等資源準(zhǔn)備;之后，布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如需要預(yù)習(xí)的知識點(diǎn)，需要觀看的視頻等;課堂上以教師講授和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，重點(diǎn)、難點(diǎn)教師進(jìn)行講授，簡單的知識點(diǎn)讓學(xué)生來講解，并加入分組討論、搶答、選人等多種形式活躍課堂。課后，以書面作業(yè)和在線作業(yè)相結(jié)合進(jìn)行學(xué)生知識掌握情況的檢測，并就疑難問題進(jìn)行在線互動討論。取得了較好的學(xué)習(xí)效果，與往屆采用傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)生相比，學(xué)生期末考試成績有了大幅提升，對知識點(diǎn)的掌握更牢固，動手能力也有了顯著提高。

經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)：該模式的教學(xué)方法，對教學(xué)資源的要求非常高，需要教師花費(fèi)很大心力和時間進(jìn)行建設(shè)，由于是第一年進(jìn)行該模式的教學(xué)嘗試，教學(xué)資源存在著欠缺，任務(wù)點(diǎn)的分配不夠具體等問題，可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。由于在線課程中學(xué)習(xí)資源一提前推送給學(xué)生，課堂上不能再像傳統(tǒng)教學(xué)中所有知識點(diǎn)逐一講解了，對于較容易的知識點(diǎn)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)已充分掌握了，教師課堂就不需要進(jìn)行詳細(xì)闡述了，否則，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于教師在課堂中的教學(xué)掌控能力要求變高，課堂教學(xué)中更加側(cè)重于教師隨時追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3? 結(jié)語

基于SPOC的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在線課程，教師可以根據(jù)學(xué)情分析有針對性進(jìn)行備課，將翻轉(zhuǎn)教學(xué)，差異性教學(xué)變?yōu)榭赡?學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識提高，部分同學(xué)能程度更深地進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。本文建立的模式結(jié)構(gòu)仍存在著不足，在課程教學(xué)中仍需逐步修改完善，亦可作為計(jì)算機(jī)類其他課程教學(xué)時進(jìn)行參考借鑒。

參考文獻(xiàn)

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