周李洪 王融

摘 要：本文針對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校“創(chuàng)客型”工匠人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，分析了“創(chuàng)客型”工匠人才培養(yǎng)內(nèi)涵，剖析了職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，探討了“創(chuàng)客型”工匠人才培養(yǎng)操作性思路、方法和路徑等，以期為職業(yè)院?！皠?chuàng)客型”工匠人才的培養(yǎng)提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 創(chuàng)客 工匠 培養(yǎng)路徑

當(dāng)今世界各國(guó)均把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放到了國(guó)家戰(zhàn)略性發(fā)展的高度。李克強(qiáng)總理在2015～2018年的政府工作報(bào)告中連續(xù)4年提到大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，在2016～2018年的政府工作報(bào)告中連續(xù)3年提到工匠精神。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”轉(zhuǎn)型升級(jí)，迫切需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)人才，這是職業(yè)教育發(fā)展的新常態(tài)，是踐行創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的歷史使命，是主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈和人才供需鏈升級(jí)需求的重要手段。

一、概念釋疑

“創(chuàng)客”，“創(chuàng)”指創(chuàng)造，“客”指從事某種活動(dòng)的人，“創(chuàng)客”本指勇于創(chuàng)新，努力將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，在中國(guó)，“創(chuàng)客”與大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新聯(lián)系在了一起，特指具有創(chuàng)新理念、自主創(chuàng)業(yè)的人?！肮そ场保糯肮そ场彼追Q(chēng)手藝人，指熟練掌握一門(mén)技藝并賴(lài)以謀生的人，如鐵匠、木匠、鐘表匠等，其內(nèi)涵包括精益求精，注重細(xì)節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍，耐心、專(zhuān)注、堅(jiān)持，專(zhuān)業(yè)、敬業(yè)，現(xiàn)指在生產(chǎn)、服務(wù)一線具體操作或依靠自身技能提供服務(wù)的工人、技師、工程師?！皠?chuàng)客”型工匠則是指具有“匠人精神、精湛技藝、創(chuàng)新本領(lǐng)”等特質(zhì)，熱衷于創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作，理論聯(lián)系實(shí)際，行知合一，體現(xiàn)“做中學(xué)”實(shí)踐精神的人群，這與職業(yè)院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)管理服務(wù)一線的、具有技術(shù)服務(wù)及技能應(yīng)用改革與創(chuàng)新基本素養(yǎng)的技能型人才的辦學(xué)定位是基本一致的。

二、職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

近年來(lái)，雖然各職業(yè)院校既關(guān)注了創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建，也開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的行為實(shí)踐，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共生演進(jìn)關(guān)系、影響因子的分析、教育主體的選配、體制機(jī)制優(yōu)化等方面的研究較少，因而在理論上難以揭示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程實(shí)施機(jī)理和路徑，在實(shí)踐上缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程操作性思路與步驟。

（一）創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新相割裂的教育觀念

很多職業(yè)院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)停留在解決就業(yè)的層面上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)關(guān)聯(lián)一體，但如果把創(chuàng)業(yè)當(dāng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全部則是十分狹隘的，將創(chuàng)客教育作為“萬(wàn)能處方”，不假思索、盲目熱情、一擁而上，則會(huì)造成“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的局面，也是不可取的。這也就導(dǎo)致了當(dāng)前的職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建不夠系統(tǒng)、完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同性、系統(tǒng)性差，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍不濃，教師動(dòng)力不足，培養(yǎng)質(zhì)量不高。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境缺失

職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色職能定位不清晰，政府、企業(yè)、行業(yè)和職業(yè)院校聯(lián)動(dòng)少，是一種內(nèi)向型的教育，很少關(guān)注創(chuàng)客工匠人才培養(yǎng)與具體學(xué)科、專(zhuān)業(yè)課程、任課老師、校園文化等有機(jī)整合研究，過(guò)于注重技術(shù)的應(yīng)用，過(guò)分關(guān)注技術(shù)的炫酷，缺乏科學(xué)的教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使得創(chuàng)客教育變成學(xué)校的秀場(chǎng)，出現(xiàn)了泡沫化苗頭，導(dǎo)致創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率不高，未建立有效協(xié)同學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)多贏的局面。與此同時(shí)，部分職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)只針對(duì)個(gè)別“精英”分子，創(chuàng)客教育的受益面比較小。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)滯后

從內(nèi)涵來(lái)看，“創(chuàng)客型”工匠人才是基于專(zhuān)業(yè)屬性的有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”特質(zhì)的專(zhuān)門(mén)人才，既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，更有專(zhuān)業(yè)背景支撐。但目前大部分職業(yè)院校的“創(chuàng)客型”工匠人才培養(yǎng)還未能和專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合，現(xiàn)兩者是割裂和不相容的，這也就導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)，包括實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備、師資、管理制度、學(xué)分認(rèn)定等條件不完善、不系統(tǒng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)除了理論教育外，還有實(shí)踐教育，不能只局限于課堂上案例的講解和創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)，還必須借助實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐演練，很多高校相應(yīng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。

三、職業(yè)院校“創(chuàng)客型”工匠人才培養(yǎng)的路徑

“創(chuàng)客型”工匠人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及政校企等各個(gè)要素之間的物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞和資源互補(bǔ)，是一個(gè)具有開(kāi)放性、循環(huán)性、持續(xù)性和整體性等特征的生態(tài)系統(tǒng)?；谑袌?chǎng)導(dǎo)向和價(jià)值導(dǎo)向才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，職業(yè)院校的“創(chuàng)客型”工匠人才培養(yǎng)要邁出學(xué)校教育機(jī)構(gòu)本身，協(xié)同各方各資源、要素，發(fā)揮系統(tǒng)性作用，進(jìn)而掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。

（一）優(yōu)化“創(chuàng)客型”工匠人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)

教學(xué)系統(tǒng)是師生共同參與，旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)體系。各職業(yè)院校要把“創(chuàng)客型”工匠人才培養(yǎng)全方位、長(zhǎng)周期、立體式融入學(xué)校各項(xiàng)戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)。因此，一是要制定科學(xué)、協(xié)調(diào)的“創(chuàng)客型”工匠人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略，以部分推動(dòng)整體、以整體帶動(dòng)部分，堅(jiān)持短期目標(biāo)、中期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)相結(jié)合，確保教育生態(tài)系統(tǒng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性、可持續(xù)性。二是要立足政府部門(mén)、創(chuàng)新型中小企業(yè)、職業(yè)院校等，開(kāi)展各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域之間的共生演進(jìn)關(guān)系，以及各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域中具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的個(gè)體之間的共生演進(jìn)關(guān)系研究，構(gòu)建一種共生共榮、協(xié)同進(jìn)化的“創(chuàng)客型”工匠人才培養(yǎng)體系。三是要打破思想的藩籬和學(xué)科壁壘阻礙，卸下傳統(tǒng)、狹隘與封閉的教育觀，鼓勵(lì)學(xué)科跨界，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)發(fā)展夯實(shí)土壤，釋放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的活力。

（二）選配“創(chuàng)客型”工匠人才培養(yǎng)教育要素

教學(xué)是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，教學(xué)媒體和物理環(huán)境是師生互動(dòng)交流的載體，要綜合考慮各方面因素，構(gòu)建的“創(chuàng)客型”工匠人才培養(yǎng)體系才具備穩(wěn)定性。一是要依據(jù)我國(guó)國(guó)情，分析宏觀政策因子，中觀協(xié)同多維因子，微觀學(xué)校和個(gè)人因子，從政策頒布和優(yōu)惠措施、學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐機(jī)制、課程設(shè)置，個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)興趣和個(gè)人的社會(huì)資本各方面進(jìn)行分析，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)。二是要從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“課程、教師、社團(tuán)、空間、文化、學(xué)習(xí)”六要素為核心，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)，組織結(jié)構(gòu)變革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育，以科技創(chuàng)新→創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練→創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三步走方法，通過(guò)有形的資本和無(wú)形的知識(shí)、技術(shù)的流動(dòng)，突破單一局限性，實(shí)現(xiàn)資源的共享與整合，發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)職業(yè)院校“創(chuàng)客型”工匠人才培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新“創(chuàng)客型”工匠人才培養(yǎng)體制機(jī)制

機(jī)制是系統(tǒng)的概念，機(jī)制的建立，一是靠體制，二是靠制度，只有協(xié)調(diào)好各個(gè)部分之間關(guān)系，才能以更好地發(fā)揮作用。因此，一是要構(gòu)建校地聯(lián)動(dòng)機(jī)制，要從整體協(xié)調(diào)理論、動(dòng)態(tài)適應(yīng)等理論出發(fā)，在法律、政策、市場(chǎng)需求驅(qū)動(dòng)下，基于政企校會(huì)多維協(xié)同，探索校地聯(lián)動(dòng)合作機(jī)制、資源獲取與分配機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等。二是構(gòu)建分工協(xié)作機(jī)制，打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)、教務(wù)處、校團(tuán)委、科研處、就業(yè)處、學(xué)工部等機(jī)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立的現(xiàn)狀，加強(qiáng)信息互通與合作，各司其職，各謀其位，引導(dǎo)建立外向型校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作平臺(tái)。三是打造人才流動(dòng)機(jī)制，通過(guò)校企交流與合作發(fā)現(xiàn)人才，制度保障引進(jìn)人才，教師下企業(yè)培養(yǎng)人才的策略，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，壯大教師隊(duì)伍，形成創(chuàng)新型人才的良性互動(dòng)。

（四）加強(qiáng)“創(chuàng)客型”工匠人才培養(yǎng)體系建設(shè)

堅(jiān)持以“精神意識(shí)→知識(shí)結(jié)構(gòu)→技能技巧→能力素養(yǎng)”為主線，構(gòu)建全員化、全程化的“創(chuàng)客型”工匠人才培養(yǎng)育成體系，打造由“孵化器→轉(zhuǎn)化器→加速器→產(chǎn)業(yè)區(qū)”為載體，構(gòu)建全鏈條、漸進(jìn)式的實(shí)踐孵化體系。一是以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系為主線，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目之中，以“雙創(chuàng)”校園文化活動(dòng)開(kāi)展、專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維、心理、品質(zhì)、意識(shí)、精神。二是推行“以做為主”的教學(xué)改革，建設(shè)實(shí)踐導(dǎo)向的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)客空間和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，獲獎(jiǎng)成果納入學(xué)分管理，在制作中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐制作中體驗(yàn)與感受創(chuàng)作的樂(lè)趣。三是在推行“制作中學(xué)習(xí)”的理念，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)制作主動(dòng)參與到課程的學(xué)習(xí)，探究和解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)專(zhuān)注、專(zhuān)業(yè)敬業(yè)的作風(fēng)，以作品的優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)成果的好壞。

參考文獻(xiàn)

[1]劉小珍.高職院校創(chuàng)客教育模式探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（8）：82-86.

[2]黃蕭蕭.基于效果導(dǎo)向的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（1）：45-49.

[3]徐小洲，倪好.面向2050：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的愿景與策略[J].中國(guó)高教研究，2018（1）：53-56.

[4]郭麗芳，王飛.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].應(yīng)用型高等教育研究，2017，1（1）：32-35.

[5]劉海濱.高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建策略研究[J].中國(guó)高教研究，2017（2）：42-47.

作者簡(jiǎn)介

周李洪（1981.09—），男，籍貫：湖南茶陵，本科，副教授，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處副處長(zhǎng)、高職教育研究所副所長(zhǎng)，研究方向：高職教育研究。