李若娟

摘? 要：將行動導向教學法運用到《動畫設計》課程教學中，是對先進的職業(yè)教育理念在高職計算機專業(yè)課中的運用進行探索，其目的是通過教學改革，找到更加適合高職計算機應用學科的教學方法，培養(yǎng)社會急需的動畫設計應用型人才。本文從行動導向教學法的概念入手，闡述了行動導向教學法在《動畫設計》課程教學中的探索實踐。

關鍵詞：行動導向教學法? 高職? 動畫設計? 實踐

《動畫設計》課程是為高職計算機應用技術(shù)專業(yè)學生開設的一門專業(yè)必修課，是技術(shù)性、藝術(shù)性、實踐性很強的課程。課程教學目標是讓學生熟練掌握二維動畫制作軟件（Animate）的各項功能和動畫設計創(chuàng)意的思維及技巧，最終實現(xiàn)自主設計具有創(chuàng)意的二維動畫。

通常采用的教學方法主要是傳統(tǒng)的理論講授加案例制作講解為主，這種以教師為中心的教學模式，以教師的“教”為主，學生的“學”為輔，無法滿足高職教育高技能型人才的培養(yǎng)目標。這種教學方法只能讓學生學到一些個案的制作，而難以將知識全面應用于動畫制作中獨立創(chuàng)作動畫作品。不利于培養(yǎng)學生的實際動手能力和創(chuàng)新意識，不符合現(xiàn)代教育規(guī)律，不能體現(xiàn)學生課堂主體地位，不能突出對學生實踐技能的培養(yǎng)，學生缺乏實踐鍛煉的機會，更談不上對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

行動導向教學是以“行動導向驅(qū)動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現(xiàn)教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經(jīng)過反復實踐而而上升到理性認識，并回到實踐中去。

在《動畫設計》課程教學中，筆者主要采用了行動導向型教學法中的兩種教學法進行探索實踐。

一、通過案例教學法，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造力

動畫本身就源于生活，所以課前精選一至兩個貼近學生生活的案例，在講解到知識點和技能點時，先將動畫案例播放給學生看，然后引導學生思考。在引導學生完成案例制作的過程中，讓學生掌握相應的知識和技能。并且，要求學生在完成案例的過程中，既要用到相應的知識技能，還要加入自己的創(chuàng)作。

在講解“運動合成動畫”和“形狀合成動畫”內(nèi)容時，給出的案例是“氣槍打氣球”，在現(xiàn)實生活中學生都接觸過這個游戲，比較感興趣，很快就觀察出了氣槍和氣球的變化，于是就可以通過“運動合成動畫”的學習，快速掌握“形狀合成動畫”的制作。而在講解“引導層”動畫時，給出的案例是“小球滾動”和“一只蝴蝶在花叢中飛舞”，讓學生分別觀察，學生很快就發(fā)現(xiàn)了他們的不同之處，這時再講解“引導層”動畫就變得特別容易了。當學生掌握了引導層動畫制作的基本技能后，再給出一部分時間由學生自由發(fā)揮，想到什么就做什么，就會發(fā)現(xiàn)很多學生的蝴蝶在一朵花上短暫停留后又飛向其他花朵，看起來十分逼真;有的同學在動畫中做了很多只大小不同、顏色各異的蝴蝶在花叢中飛舞，很貼近自然現(xiàn)象;當時正值秋季，有的學生又做出了非常逼真的風吹落葉效果。在整個教學過程中，通過這些貼近生活的實例做成的動畫案例，讓學生懂得動畫題材就在我們身邊，掌握了動畫制作技術(shù)，還要留意生活，才會制作出好的作品。學生在整個學習過程中表現(xiàn)出了相當高的熱情和學習自主性，積極挖掘題材，對所學的知識和技能舉一反三，培養(yǎng)了學習能力和創(chuàng)造力。

二、通過項目教學法，促進學生綜合職業(yè)能力的形成

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。教學內(nèi)容的組織安排針對高職學生的認知特點，在教學內(nèi)容的組織上要遵循了以下幾個原則：（1）按循序漸進的教學規(guī)律，合理安排典型項目的教學順序;（2）把一個完整的典型項目分解成若干個具有實際應用價值的案例進行課堂教學，每個導入案例又形成一個個生動、直觀的教學子情境，讓學生在短期內(nèi)完成案例制作，并獲得成就感，從而激發(fā)學生的學習興趣，營造樂學的學習氛圍;（3）學生通過子情境的學習，掌握了相關技術(shù)后，再利用所學知識完成整體項目的合成或制作。根據(jù)以上原則，在教學內(nèi)容的組織上，合理地將Animate的各種基本技能融入各個導入案例中進行教學。這種“項目分解——案例教學——從案例中提煉知識技能——完成整體項目”的教學組織方式，在增強學生的學習興趣的同時，又可以讓學生系統(tǒng)地學習到Animate的專業(yè)知識，提高學生應用Animate進行創(chuàng)作設計的能力。

項目教學法的實施過程中，還要采用分組合作的方式，引導學生共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。項目完成后，由學生來介紹本組制作的項目，并由學生進行點評，并打分。老師再進行最后點評，以及做綜合評定。

行動導向教學法改變了傳統(tǒng)教學模式，為學生提供了更加有效的、良好的學習環(huán)境。只有教師在教學過程中大膽實踐、勇于創(chuàng)新，精心設計各種教學任務，努力創(chuàng)設互動合作、探究創(chuàng)新的學習情境，才能提高課堂的教學效率，進而提高學生實踐動手能力，增強綜合運用能力，以適應現(xiàn)代社會的需要。

參考文獻

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