戴華鋒

摘? 要：本文首先對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生問(wèn)問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后簡(jiǎn)要探究了培養(yǎng)的區(qū)別，并且針對(duì)培養(yǎng)的策略展開(kāi)了深入的研究，最后進(jìn)行了成效的總結(jié)與反思。希望本文可以為農(nóng)村初中學(xué)生問(wèn)問(wèn)題意識(shí)的有效培養(yǎng)提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村? 初中學(xué)生? 問(wèn)問(wèn)題意識(shí)? 培養(yǎng)? 策略

一、現(xiàn)狀與分析

就目前而言，我國(guó)農(nóng)村學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)極為薄弱，同時(shí)并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)開(kāi)展大范圍、有意識(shí)的針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，這就導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生問(wèn)問(wèn)意識(shí)止步不前，嚴(yán)重影響了學(xué)生思考能力與交流能力的發(fā)展，不但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生了消極影響，還會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的綜合發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知造成農(nóng)村初中學(xué)生問(wèn)問(wèn)題意識(shí)薄弱的成因是多方面的。首先農(nóng)村初中的師生關(guān)系是影響學(xué)生問(wèn)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)主要因素，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，農(nóng)村初中師生的關(guān)系難以在課堂中達(dá)到平等的教學(xué)狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生而言是一種負(fù)擔(dān)與壓力，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的教育活動(dòng)進(jìn)行中無(wú)法維持輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)，最終不敢提問(wèn)。其次農(nóng)村學(xué)生家庭情況較為復(fù)雜，很多學(xué)生的家長(zhǎng)都處于外出打工的狀態(tài)，這就導(dǎo)致學(xué)生在放學(xué)后，在家中的時(shí)間處于無(wú)人監(jiān)督無(wú)人關(guān)心的狀態(tài)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)方式是不利的，容易養(yǎng)成學(xué)生自由散漫的個(gè)性，進(jìn)而影響到學(xué)生在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)下滑就會(huì)引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的不自信，大幅降低學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，最終問(wèn)問(wèn)題意愿降低。

除此之外，部分教師在教學(xué)方法的實(shí)施上也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，沒(méi)有為學(xué)生的提問(wèn)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，即教師在授課時(shí)沒(méi)有為學(xué)生留下提問(wèn)的空間，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一：教師總是自問(wèn)自答，問(wèn)題都被教師自己提出了，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)的空間，其二：教師授課節(jié)奏較快，在一堂課中沒(méi)有時(shí)間用于學(xué)生提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生在心中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)卻無(wú)法提問(wèn)。對(duì)于前者而言，教師自問(wèn)自答嚴(yán)重制約了學(xué)生自身問(wèn)問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響，而對(duì)于后者來(lái)說(shuō)，學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)解答非常容易導(dǎo)致學(xué)生在課后忘記提問(wèn)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解不充分，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，農(nóng)村初中學(xué)生就問(wèn)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)這一問(wèn)題而言是廣泛存在的現(xiàn)象，并且成因較多，如果想要對(duì)農(nóng)村初中生的問(wèn)問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)則需要考慮各種影響因素進(jìn)而針對(duì)性的解決。

二、培養(yǎng)的區(qū)別

對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生問(wèn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)所體現(xiàn)出來(lái)的差異性包含三個(gè)方面。首先是學(xué)習(xí)態(tài)度方面，對(duì)于學(xué)生問(wèn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生從不愛(ài)問(wèn)問(wèn)題到主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題，在這一過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自身學(xué)習(xí)信心以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的養(yǎng)成，這兩方面是學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的巨大轉(zhuǎn)變，同時(shí)這樣的轉(zhuǎn)變還會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從內(nèi)而外表現(xiàn)出不同之處。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，給予學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的巨大改變，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性大幅提升，學(xué)生的主動(dòng)思考的能力也得到了發(fā)展，在這種背景下，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)成績(jī)必然會(huì)實(shí)現(xiàn)飛躍式的增長(zhǎng)。最后是對(duì)學(xué)生心理的改變。農(nóng)村的初中學(xué)生往往具有敏感的心理，通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生的心理發(fā)生了變化，相比過(guò)去敏感孤獨(dú)的他們，通過(guò)教師們的不懈努力可以真正走入他們的心中，給他們溫暖和關(guān)心，幫助他們助力健康的人格與心理狀態(tài)，而這一點(diǎn)也是對(duì)于初中學(xué)生最為重要的一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有極為深遠(yuǎn)與正面的影響。

三、培養(yǎng)的策略

（一）讓學(xué)生生疑，產(chǎn)生問(wèn)題

這一點(diǎn)教師要以身作則，要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景，要教學(xué)生如何提問(wèn)以及如何提出有效問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《地球表面的板塊》時(shí)，我將非洲大陸的輪廓和南美大陸的輪廓剪下來(lái)，然后拼接在一起，然后問(wèn)學(xué)生：你們看到了什么？學(xué)生會(huì)回答：兩塊大陸好像能拼在一起。然后繼續(xù)提問(wèn)：那么你想到了什么問(wèn)題？學(xué)生會(huì)回答：這兩塊大陸以前是連在一起的嗎？師：大陸的體積和質(zhì)量都很大，如果原來(lái)連在一起，那么使他們分開(kāi)需要什么呢？生：動(dòng)力來(lái)自于哪里？繼而教師介紹地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，提出海底擴(kuò)張說(shuō)，以及洋中脊的形成，學(xué)生又會(huì)有疑問(wèn)：洋中脊是怎么形成的呢？當(dāng)學(xué)生看到洋中脊兩側(cè)巖石的年齡結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生又會(huì)想到：為什么從中間向兩側(cè)，巖層的年齡越來(lái)越老呢？問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，層層遞進(jìn)，在解決一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)問(wèn)題

在培養(yǎng)的初期，我規(guī)定學(xué)生的提問(wèn)，每個(gè)學(xué)生要準(zhǔn)備一本提問(wèn)手冊(cè)，在上課前要做好新課預(yù)習(xí)，并對(duì)你預(yù)習(xí)的內(nèi)容至少提出兩個(gè)問(wèn)題。然后對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行三個(gè)環(huán)節(jié)的處理。

1.對(duì)學(xué)

自己提出的問(wèn)題可以和同桌之間可以通過(guò)“對(duì)學(xué)”相互討論，解決一些簡(jiǎn)單的可以通過(guò)相互討論解決的問(wèn)題，然后在討論過(guò)程中又會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，解決不了的問(wèn)題匯總交給小組。

2.群學(xué)

“對(duì)學(xué)”中肯定有一些解決不了的問(wèn)題，通過(guò)“群學(xué)”借助小組的力量解決，解決的過(guò)程中可以是討論，找資料，也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決。

3.共學(xué)

還有解決不了的問(wèn)題放到課堂上留給師生“共學(xué)”。這個(gè)時(shí)候教師就要發(fā)揮作用，幫助學(xué)生解決遺留問(wèn)題，真正做到以學(xué)生為主體，教師為輔的教學(xué)原則。久而久之，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)上課就是解決他們不懂的問(wèn)題，而他們所學(xué)的正是他們期望知道的，在學(xué)習(xí)了知識(shí)的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。

課后的作業(yè)要求每人每天至少一個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)的對(duì)象可以是同桌，小組成員，組長(zhǎng)或者是老師，要對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題做好解決和登記，每天的提問(wèn)要進(jìn)行匯總，按照有效問(wèn)題2分，一般問(wèn)題1分，無(wú)效問(wèn)題0分進(jìn)行考核，納入每周每月的周評(píng)和月評(píng)。并針對(duì)這塊內(nèi)容設(shè)立“學(xué)習(xí)積極分子”，每周每月從每組中選出積極分子進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。以期學(xué)生對(duì)提問(wèn)這塊內(nèi)容引起足夠的重視。

（三）樹(shù)立學(xué)生信心

對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生而言幫助學(xué)生樹(shù)立信心可以有效提升班級(jí)整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及問(wèn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。針對(duì)這部分內(nèi)容需要教師進(jìn)行深入的配合，首先教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生而言受到教師的肯定是校園生活中最值得開(kāi)心的事，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的樹(shù)立具有重要的促進(jìn)作用，并且對(duì)于學(xué)生的情緒也具有直接的影響，一般來(lái)說(shuō)教師肯定的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生們情緒高漲，學(xué)習(xí)積極性增加，更會(huì)主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而如果教師經(jīng)常性的批評(píng)學(xué)生則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情緒低落降低學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)信心，如果嚴(yán)重還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的滋生，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的發(fā)展具有極大的負(fù)面影響。由此可見(jiàn)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)于學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行積極主動(dòng)的信心建設(shè)，通過(guò)肯定性的評(píng)價(jià)樹(shù)立學(xué)生信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只有學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才有可能向教師提出問(wèn)題。

（四）建立健康的師生關(guān)系

對(duì)于農(nóng)村初中而言，應(yīng)該深入落實(shí)教育改革工作，打破教師與學(xué)生之間的隔閡，提升教師與學(xué)生之間的交流效果，降低學(xué)生負(fù)擔(dān)。我校先后開(kāi)展了洋思和昆銅教育模式的改革，形成了自己特有的六部三查教育模式，加強(qiáng)了學(xué)生和學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的交流，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。只有學(xué)生將教師當(dāng)成朋友，兩者處于同一地位時(shí)才具有相同的話語(yǔ)權(quán)，此時(shí)學(xué)生才愿意向教師提出心中的疑問(wèn)。在此過(guò)程中，為了提升兩者溝通的有效性，教師還應(yīng)該積極主動(dòng)的深入到學(xué)生中間，與學(xué)生打成一片，深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法，這樣一來(lái)可以有效促進(jìn)學(xué)生與教師溝通的主動(dòng)性，有效提升學(xué)生的交流意愿進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)。

（五）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先培養(yǎng)情感，使后進(jìn)生愛(ài)學(xué)習(xí)。情感是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的體驗(yàn)，它反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)與需要之間的關(guān)系，學(xué)生表現(xiàn)的是肯定的情感：愉快、滿意、喜愛(ài)等，就能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí);表現(xiàn)的是否定的情感：厭煩、嫌惡、憎恨等，學(xué)習(xí)就變得被動(dòng)消極。因此在對(duì)后進(jìn)生的教育過(guò)程中，要牢牢抓住學(xué)生的情感變化，察顏觀色積極創(chuàng)造肯定的情感境界。在教育教學(xué)過(guò)程中，一方面老師要注重關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生;教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度與對(duì)任課教師的態(tài)度有直接關(guān)系，正如羅素所述：“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?！苯處煂?duì)學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù)，學(xué)生就可能產(chǎn)生感動(dòng)、興奮、愉悅等肯定的情感，另一方面老師應(yīng)從認(rèn)真上好第一節(jié)課著手，反復(fù)研討教學(xué)方法，在后進(jìn)生面前表現(xiàn)出一個(gè)熱愛(ài)教育教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，踏實(shí)不馬虎的形象，以身示教引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，使后進(jìn)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”再向“我愛(ài)學(xué)”轉(zhuǎn)變。

其次科學(xué)歸因，勤能補(bǔ)拙。所謂學(xué)習(xí)歸因，就是把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于某種原因所致。歸因理論認(rèn)為把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于學(xué)生內(nèi)部可挖因素，易于促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);反之，若歸因于外部或不可挖因素則容易抑制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生把自己的失敗歸結(jié)于：頭腦笨，學(xué)校教學(xué)水平與環(huán)境差、知識(shí)難等，從這些學(xué)習(xí)歸因現(xiàn)狀不難看出，后進(jìn)生在分析學(xué)習(xí)歸因時(shí)，常把歸因指向外部因素或不可挖因素，歸因于外部因素的后進(jìn)生不會(huì)因?qū)W習(xí)的失敗而感到內(nèi)疚;歸因于內(nèi)部不可挖因素的常常感到自卑對(duì)自己的學(xué)習(xí)前途失去信心和希望，因此阻礙了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。在這種情況下，如果老師不僅不給予正確的歸因指導(dǎo)，反而視后進(jìn)生干什么都不好，把后進(jìn)生的學(xué)習(xí)失敗歸因于笨，就會(huì)使后進(jìn)生逐漸放棄進(jìn)取。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)后進(jìn)生把學(xué)習(xí)的失敗歸因于內(nèi)部可控因素，如主觀努力不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)龋嬖V他們比如化學(xué)學(xué)習(xí)成功的根本歸因是“一分靈感加九十九分汗水”。通過(guò)引導(dǎo)后進(jìn)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)歸因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（六）提供提問(wèn)空間

學(xué)生問(wèn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展極為重要，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該積極主動(dòng)為學(xué)生的提問(wèn)預(yù)留出空間，為學(xué)生的獨(dú)立思考提供土壤，只有這樣學(xué)生才能夠有效培養(yǎng)自身問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)，進(jìn)而有效提升自身的學(xué)習(xí)能力。因此教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的提問(wèn)空間，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后為學(xué)生們留下一定的獨(dú)立思考空間，并且按時(shí)下課，并且利用課下的十分鐘對(duì)學(xué)生上課中不理解的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解答。

（七）善待學(xué)生心理

培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)要注重學(xué)生的心理因素，農(nóng)村學(xué)生常常具有敏感的內(nèi)心，一旦教師沒(méi)有注重學(xué)生的心理意識(shí)就難以真正做好學(xué)生問(wèn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)工作，在農(nóng)村初中的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師常常會(huì)由于不重視學(xué)生心理的原因在面對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)使用了不好或者傲慢的語(yǔ)氣，有時(shí)學(xué)生好不容易鼓起勇氣向教師提問(wèn)，教師在看了題過(guò)后卻皺著眉頭回答：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)？”這樣的情況層出不窮，廣泛存在于農(nóng)村初中的教學(xué)當(dāng)中，教師的態(tài)度無(wú)疑像是一盆冷水澆在了學(xué)生身上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于問(wèn)問(wèn)題的抵觸。實(shí)際上，為了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生向教師問(wèn)問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生問(wèn)出的問(wèn)題是簡(jiǎn)單還是困難，教師都應(yīng)該盡到自己的職責(zé)耐心的為學(xué)生解答疑惑，而不應(yīng)該對(duì)待學(xué)生的虛心求教充滿傲慢。只有教師從各個(gè)方面讓學(xué)生們體會(huì)到問(wèn)問(wèn)題沒(méi)有負(fù)擔(dān)，學(xué)生們才會(huì)更加積極主動(dòng)的向教師提問(wèn)提，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，大幅提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、成效與反思

通過(guò)對(duì)初中生問(wèn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且對(duì)其心理產(chǎn)生正面的促進(jìn)作用。但是由此我們也應(yīng)該進(jìn)行反思，首先影響農(nóng)村的初中生的因素真正解決了么，教師通過(guò)一系列的方法幫助學(xué)生樹(shù)立健康的心理狀態(tài)的搭建，但是很多農(nóng)村學(xué)生的家庭教育仍然是缺失或者不足的。另一方面，本文的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生問(wèn)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的主要工作都需要教師來(lái)完成，但是在實(shí)際的初中教學(xué)中教師卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有做到學(xué)生問(wèn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)工作，是教師沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性還是教師沒(méi)有掌握培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題意識(shí)的方法策略，又或者教師沒(méi)有精力和意愿開(kāi)展這項(xiàng)工作。農(nóng)村初中生的教育關(guān)乎我國(guó)未來(lái)的發(fā)展，與之相關(guān)的初中教師都有義務(wù)完成這項(xiàng)教育工作，希望所有教師都可以肩負(fù)起學(xué)生的希望負(fù)重前行。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生開(kāi)展問(wèn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)可以有效提升學(xué)生的整體素質(zhì)，不但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果具有極強(qiáng)的提高作用，更為主要的是對(duì)于學(xué)生問(wèn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)同時(shí)也是對(duì)學(xué)生心里建設(shè)的外在表現(xiàn)，對(duì)于家庭背景復(fù)雜的農(nóng)村初中學(xué)生而言，這是比學(xué)習(xí)更重要的建設(shè)內(nèi)容，希望在不遠(yuǎn)的未來(lái)農(nóng)村初中的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)資源可以更號(hào)的服務(wù)農(nóng)村的初中學(xué)生。

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